淺談農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂創(chuàng)建策略

邢梅香

樂東縣大安鎮(zhèn)西黎小學(xué) 海南樂東 572523

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是師生共同參與的一種雙向交流活動。在新課改的今天農(nóng)村小學(xué)語文教師要正視農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方面的短板，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際優(yōu)化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，從而有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

一、精心備課，這是建設(shè)高效課堂的前提

備課不僅是打造高效課堂的基礎(chǔ)，更是教師自己積累知識，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)再提高的有效途徑。據(jù)相關(guān)研究顯示，用八成精力研究教材，了解學(xué)情，用余下的兩成精力設(shè)計(jì)教案的教師通常是善于自我提升的教師[1]。語文教師要善于分配精力，把握好備課的黃金分割點(diǎn)。在備課過程中，教師既要研究教材，更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，并考慮實(shí)際問題。比如，如何讓自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)更接近學(xué)生的思維發(fā)展；應(yīng)該搭建一個(gè)什么樣的平臺幫助學(xué)生更好地接近目標(biāo)；若學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，應(yīng)該采用什么對策來應(yīng)對，讓學(xué)生走出困境……可見，高效的備課并非是指備課量的多少，而是以教師的儲備能否從容面對學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)下苦功，設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保從上課前就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然課堂引趣的方法有很多，一般通過設(shè)置懸疑、故事引趣、謎語引趣、小品引趣等方式激發(fā)學(xué)生興趣。語文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)情選擇合適的引趣方式，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生思考

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”農(nóng)村小學(xué)本來教學(xué)資源、教學(xué)條件明顯落后于城市小學(xué)。這給我們教學(xué)工作提出了很多新問題與新挑戰(zhàn)。語文教師可引入情境教學(xué)法，將其融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中去體會課文。這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能為本堂課教學(xué)的順利實(shí)施做好鋪墊。將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也有助于開啟學(xué)生求知的大門[2]。除了用圖片、文字、視頻、音頻等載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)并非只是為了尋找答案，而應(yīng)更重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神與問題分析能力。因?yàn)閱栴}就像學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及探索的火花，將激勵著我們不斷地前進(jìn)。為此，教師要圍繞教學(xué)實(shí)際合理創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。這需要我們充分整合各種教學(xué)資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的知識情境，帶領(lǐng)他們進(jìn)入真實(shí)的問題情境中，從而使學(xué)生產(chǎn)生提出問題與解決問題的欲望。比如，在教學(xué)二年級下冊《玲玲的畫》一課時(shí)，筆者提出下列問題：（1）文中的壞事是指什么？好事又是指的什么？（2）玲玲爸爸說的一句話：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”請講一講你對這兩句話的理解。然后，以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，最終在班上匯報(bào)自己的討論成果。通過引導(dǎo)全班學(xué)生都參與進(jìn)來，不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的問題分析與解決能力。

三、圍繞學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)

語文源自生活，又高于生活。教學(xué)生活化是近年來大力提倡的一種教學(xué)理念。將小學(xué)語文教學(xué)生活化，不僅更符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知，也能有效彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)軟硬件條件的不足[3]。為此，我們要把課堂作為教學(xué)依托，并選取小學(xué)生所熟悉的生活元素融入到語文教學(xué)中，讓語文課堂富有生活氣息。教師要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去感知語文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，在教學(xué)三年級下冊《燕子》、《荷花》等課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生用身邊各種資源將教室裝扮得極具生活氣息，或者出示相關(guān)實(shí)物，又或帶著學(xué)生走到大自然中去尋找燕子，欣賞荷花。這不僅讓學(xué)生在生活情境更好地學(xué)習(xí)，也能讓他們在實(shí)踐活動中更好地去理解語文知識，感受語文的魅力。

四、采用角色扮演法，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知語文之美

語文課本中包括了各種體裁的文章，有的語言清新雅致，有的情感真摯；有的深刻睿智，給人以深刻的啟發(fā)[4]。我們可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或故事重演，讓學(xué)生扮演課文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。這有助于他們更深入地理解課文內(nèi)容以及隱藏于文字中的思想情感。一般可通過小組合作的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)課文后要求學(xué)生分組完成對課文的續(xù)寫或擴(kuò)寫。當(dāng)然，這需要給學(xué)生留夠時(shí)間與空間，并鼓勵大家積極參與，當(dāng)一個(gè)出色的小編劇、小演員。此外，可邀請其他班的老師與學(xué)生來觀看，當(dāng)評委。這既能培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與語言表達(dá)能力，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

總之，打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。我們語文教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)生的學(xué)情，采用多元化的教學(xué)手段，加強(qiáng)師生交流與合作，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保課堂教學(xué)效率的有效提升。