淺談農村小學語文高效課堂創建策略

邢梅香

樂東縣大安鎮西黎小學 海南樂東 572523

課堂教學是一門藝術，也是師生共同參與的一種雙向交流活動。在新課改的今天農村小學語文教師要正視農村小學教學方面的短板，結合農村小學生的實際優化教學手段，整合教學資源，從而有效激發小學生的學習興趣，實現課堂教學效率的有效提升。

一、精心備課，這是建設高效課堂的前提

備課不僅是打造高效課堂的基礎，更是教師自己積累知識，實現業務再提高的有效途徑。據相關研究顯示，用八成精力研究教材，了解學情，用余下的兩成精力設計教案的教師通常是善于自我提升的教師[1]。語文教師要善于分配精力，把握好備課的黃金分割點。在備課過程中，教師既要研究教材，更要結合學生的實際，并考慮實際問題。比如，如何讓自己預設的目標更接近學生的思維發展；應該搭建一個什么樣的平臺幫助學生更好地接近目標；若學生在這里出現問題，應該采用什么對策來應對，讓學生走出困境……可見，高效的備課并非是指備課量的多少，而是以教師的儲備能否從容面對學生作為標準。因此，語文教師必須重視教學設計，在這一環節下苦功，設計有趣的課堂導入環節，確保從上課前就能有效激發學生的學習熱情。當然課堂引趣的方法有很多，一般通過設置懸疑、故事引趣、謎語引趣、小品引趣等方式激發學生興趣。語文教師一定要結合教學內容與具體的學情選擇合適的引趣方式，才能達到預期的教學目的。

二、創設問題情境，引導小學生思考

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”農村小學本來教學資源、教學條件明顯落后于城市小學。這給我們教學工作提出了很多新問題與新挑戰。語文教師可引入情境教學法，將其融入到課堂教學中，讓學生進入到具體的情境中去體會課文。這有助于調動學生的學習積極性，也能為本堂課教學的順利實施做好鋪墊。將情境教學法應用到課堂導入環節也有助于開啟學生求知的大門[2]。除了用圖片、文字、視頻、音頻等載體為學生創設學習情境外，教師還應注意創設問題情境，引發學生思考。學習并非只是為了尋找答案，而應更重視培養小學生的質疑精神與問題分析能力。因為問題就像學習、實踐以及探索的火花，將激勵著我們不斷地前進。為此，教師要圍繞教學實際合理創設問題情境，最大限度吸引學生參與到教學活動中來。這需要我們充分整合各種教學資源，盡量為學生創設良好的知識情境，帶領他們進入真實的問題情境中，從而使學生產生提出問題與解決問題的欲望。比如，在教學二年級下冊《玲玲的畫》一課時，筆者提出下列問題：（1）文中的壞事是指什么？好事又是指的什么？（2）玲玲爸爸說的一句話：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！闭堉v一講你對這兩句話的理解。然后，以小組合作的方式讓學生進行交流討論，最終在班上匯報自己的討論成果。通過引導全班學生都參與進來，不僅鍛煉了他們的閱讀能力，也培養了他們的問題分析與解決能力。

三、圍繞學生生活實際進行語文教學

語文源自生活，又高于生活。教學生活化是近年來大力提倡的一種教學理念。將小學語文教學生活化，不僅更符合農村學生的認知，也能有效彌補農村小學軟硬件條件的不足[3]。為此，我們要把課堂作為教學依托，并選取小學生所熟悉的生活元素融入到語文教學中，讓語文課堂富有生活氣息。教師要精心為學生創設生活化的教學環境，讓小學生在輕松愉快的氛圍中去感知語文，培養學習語文的興趣。比如，在教學三年級下冊《燕子》、《荷花》等課文時，筆者帶領學生用身邊各種資源將教室裝扮得極具生活氣息，或者出示相關實物，又或帶著學生走到大自然中去尋找燕子，欣賞荷花。這不僅讓學生在生活情境更好地學習，也能讓他們在實踐活動中更好地去理解語文知識，感受語文的魅力。

四、采用角色扮演法，讓學生在實踐中去感知語文之美

語文課本中包括了各種體裁的文章，有的語言清新雅致，有的情感真摯；有的深刻睿智，給人以深刻的啟發[4]。我們可組織學生進行角色扮演或故事重演，讓學生扮演課文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。這有助于他們更深入地理解課文內容以及隱藏于文字中的思想情感。一般可通過小組合作的方式進行，在學習課文后要求學生分組完成對課文的續寫或擴寫。當然，這需要給學生留夠時間與空間，并鼓勵大家積極參與，當一個出色的小編劇、小演員。此外，可邀請其他班的老師與學生來觀看，當評委。這既能培養小學生的團隊合作能力與語言表達能力，而且也達到了學以致用的目的。

總之，打造農村小學語文高效課堂是一項任重道遠的任務。我們語文教師要主動轉變教學觀念，增強創新意識，根據農村小學語文教學現狀以及小學生的學情，采用多元化的教學手段，加強師生交流與合作，進一步激發小學生的學習興趣，從而確保課堂教學效率的有效提升。