優化英語課堂教學策略 培養學生英語學科素養

張筱曉

邳州市官湖鎮中心小學 江蘇徐州 221000

小學英語教學方法的選擇與運用必須給予學生更多的關注，要能夠激發學習興趣，使學生樹立自信，養成良好的英語學習習慣，培養自主學習與合作交流的能力。這是《英語課程標準》提出的要求，體現出了對學生的尊重和以人的發展為本的教育思想。本文試圍繞“如何優化小學英語課堂教學策略，培養學生英語學科素養”這一問題，談談自己的一點體會。

一、以學生為中心，追求活動化、交際化的英語課堂教學

《國家基礎教育課程改革綱要》為小學英語課堂教學指明了方向，教師要將關注的目光投放到學生的學習上，要尊重學生的主體地位，貫徹“以學為本”的思想。徐州市教育局出臺的《學講計劃》也順應改革形勢，立足于學習能力的培養，強調了從學生的需求和興趣出發，調動學習積極性，發揮創造性，鼓勵學生平等參與。為落實這一思想，小學英語教師要追求英語教學的活動化、交際化，通過豐富多彩的實踐活動引領學生在生動的情境中理解與運用語言。

首先，小學英語教學方法的選擇必須體現對兒童語言習得規律的尊重。小學生學習英語跟其學習漢語一樣，是在大量語言信息的刺激下，通過日積月累的交際活動逐步提高的。由此看來，“聽”與“說”理應成為英語課堂最基本的教學方法，為此，教師要結合教材內容，創設良好的語言交際情境，激發學生參與興趣，加強聽、說能力的培養，使學生在交際活動中不知不覺地提高英語理解與表達能力。

其次，小學英語教學的方法的選擇必須根據兒童身心的發展特點進行。小學生善于形象思維，教學過程中教師要盡可能多地發揮實物、圖片、歌謠等資源的作用，并模擬現實生活來創設交流情境，讓英語學習直觀化、情境化、情趣化。這樣的教學才符合小學生的認知特點，才能體現英語學習的吸引力。比如，在Asking the way這一單元的單詞導入教學活動中，筆者設計了為新到中國的朋友Andy指路的情景，借助圖表的形式呈現了Andy想去的地方，將單詞和句型有機地融合在一起，學生學起來一目了然。在筆者的引導下，學生依據圖表中的信息來完成問路、指路的交流活動，教學效果較為顯著。更有價值的是，利用圖表訓練了學生的聽說能力，拓展學生的思維促進了學生讀寫能力的提高，為課后鞏固練習打下了基礎。

二、以任務為驅動，激發學生參與興趣，培養理解與運用能力

小學生學習英語是需要興趣、熱情和動力作支持的，除了直觀的手段之外，安排學生完成相應的任務也可大大調動學生的主觀能動性，使之為完成任務而學，因完成任務而樹立自信，進而增進對英語學科的感情，并培養自己理解與運用英語進行思維的能力。

比如，教學Ata music lesson這一單元中的某節內容，筆者在講授本課的單詞和句型之后，出示了相關圖片。T:(l)What's thetimenow？(2)Where are the students？(3)Whatare they doing？ S（自讀課文）：It's two in the afternoon.The students are in the music room.They're having a music lesson./T:Yes,weknowitfrom thetext.Whatcan wesay inthe music lesson？……學生在筆者的指導下找到一些在音樂課上運用的句子，筆者趁熱打鐵指導學生學習運用。巡視過程中筆者洞察學情，適時地予以點撥和指導，并運用積極的評價鼓勵學生閱讀發現的熱情；而后，再結合自己的閱讀收獲進行小組匯報，師生共同參與評價。

小學英語教材首先安排的是閱讀材料，這些文本大多以故事的形式來呈現，且圖文并茂，富有童趣，能夠吸引學生眼球，使之萌發閱讀興趣。上面的教學活動中，筆者設計了“閱讀教學四步曲”：初讀自悟，感知大意→深入閱讀，質疑解惑→跟讀正音，準備表演→小組合作，上臺展示。這樣設計教學流程，給學生搭建了自主閱讀與展示能力的平臺，鍛煉了學生的閱讀能力與思維能力，培養了創新意識。

三、以評價為手段，發揮鼓勵與導向作用，促進學生思維發展

課堂教學離不開有效的評價，《國家基礎教育課程改革綱要》強調，要發揮評價的激勵功能，幫助學生認識自我，樹立自信。在小學英語課堂上，科學、合理地對學生的學習進行評價，是教師教學能力的高低及是否富有愛心的一個重要體現。綜觀一些優秀教師、特級教師的課堂教學，可以發現他們的評價問題富有人情味與感染力的，能夠有效地促進學生獲得最大程度的發展，使每位學生都能夠在課堂上大膽地展現自我，張揚個性，體驗成功。因此，小學英語教師要在評價上下功夫，要讓自己評價像及時雨一樣能夠滋潤學生的心田，像陽光一樣能夠溫暖學生的心扉，讓他們帶著熱情與自信積極主動地參與到語言實踐活動中去。

評價，要做到科學、合理，既能給學生指出存在的問題，又能給學生指明努力的方向；倘若總是進行簡單的肯定或否定，則會讓評價顯得廉價或無用。所以，有效的評價要追求恰如其分和恰到好處，把握好一個“度”字。當學生的回答不是教師所期望的答案，教師不可以簡單地否定，或換別的同學回答，而要肯定答案中的正確、合理的成份，再施以耐心的啟發、引導，以促使答案不斷得到改進并走向完善，讓學生獲取尊嚴與自信。比如，教學過程中當學生出現知識性錯誤(I'm going todancing)的時候，教師不能立即給予“對”與“錯”的評價，而要進行點撥，給予再次思考的機會，引導學生自己去發現錯誤，并加以修正。這種延緩評價（也叫“延時評價”）的方式，可以給予學生更多的期待與關愛，教師的良苦用心一定能夠等來“花開的聲音”。由此可見，在小學英語課堂上教師要善于運用評價來激發學生的學習潛能，使之產生一種主動參與勇氣與自信。在這樣的課堂教學中，學生由被動的接受者而轉變為主動的探究者，積極性得到了迸發，思辨、評判、反思、分析等能力也得到了應有的鍛煉與提升。