以詩歌教學為載體 培養學生審美與想象能力

劉效威

邳州市宿羊山鎮徐樓小學 江蘇徐州 221000

詩歌，是文學中的文學，是美的表達與載體。古今中外，在詩歌的百花園中，無數詩人給我們留下了多姿多彩、浩如煙海的美麗詩篇。它們是培養學生審美與想象能力的寶貴資源與依托。不管何種版本的語文教材，都編選了一定數量膾炙人口的詩歌。教師要珍視這一資源，以課改理念為指導，精心設計與實施課堂教學，將學生引入一片美的天地，接受美的感染與熏陶，提升審美素養。

一、通過如癡如醉、如坐春風的“低吟淺唱”，培養學生傳達美、欣賞美的能力

詩歌，是小學語文教材中不可或缺的重要一員，它的出現讓教材更有了靈秀之氣。像蘇教版小語教材中的《長城和運河》《春光染綠我們雙腳》《我們愛你啊，中國》等詩歌，人教版部編教材中的《聽聽，秋的聲音》、語文S版教材中的《小草之歌》等，讀起來都是那么膾炙人口，令人回味無窮。如何充分發揮這些詩歌資源的作用，培養學生感悟美、傳達美、欣賞美的能力，豐富學生審美體驗，提升審美能力呢？筆者認為，閱讀課堂上教師首要的任務就是要指導學生讀好詩歌，指導學生通過不同形式的朗讀去含英咀華、低吟淺唱。“書讀百遍，其義自見。”當學生讀得如癡如醉、如坐春風的時候，他們就會慢慢地進入詩歌所營造的美好的意境中，沉浸其中，忘卻自我。

關于詩歌的誦讀，首先要體現出鮮明的層次性，即基本上要遵循“初讀感知→再讀感悟→細讀品味→誦讀欣賞”這樣一個“學路”，引領學生拾級而上、披文入情，層層深入地領悟詩歌的內涵與形式之美，傳達出詩歌的情感，讓學生受到情感上的熏陶與思想上的啟迪。

二、通過由讀到寫、由欣賞到表達的“華麗轉身”，培養學生歌頌美、創造美的能力

詩歌，讓童言至真至善；詩歌，讓童年放飛夢想。詩歌作品讀得多了，欣賞得多了，學生心中自然也會產生表達的欲望，也會產生“我也會寫詩”的自信。此時，教師就要抓住學生的這種心理，為學生創設平臺，指導他們用自己稚嫩而富有想象力的筆觸，來抒發內心的情懷，謳歌真、善、美，鞭撻假、惡、丑。

1．搞好詩歌創作指導及評價、推介工作，傳授創作之道，激發創作熱情

人教版教材中《聽聽，秋的聲音》，在“閱讀提示”中提出了“如果有興趣，也可以寫接著幾句”的要求。蘇教版教材中《我們愛你啊，中國》一文后面的第4道練習設置了“仿照這首詩第2至第6節寫一到兩節”的任務。其實，這是一個鮮明的導向，向我們傳達了這樣的信息：學習詩歌不能僅僅停留在“讀”這一層面，還要落實到“寫”。從讀與寫的關系來看：讀，是寫的鋪墊與蓄勢；寫，是讀的延伸與拓展。二者之間是相輔相成的關系。讀得多了，學生就會產生表達愿望；有了表達愿望，學生就會去自主閱讀詩歌，探究寫作技巧。為此，教師要指導學生在讀好詩歌的基礎上，嘗試開展詩歌的創作活動，以滿足學生的心理需求。

詩歌創作，可以從仿寫句子起步，循序漸進地邁向全篇的仿寫。不僅仿形式、仿辭格，還要仿內容、仿主旨。比如，誦讀了《聽聽，秋的聲音》之后可以要求學生寫寫《聽聽，春的聲音》或是《聽聽，冬的聲音》；學習了《長江之歌》，可以仿創《教師之歌》、《母親之歌》，等等。當然，詩歌中比喻、擬人、反復、對偶、首尾照應等修辭與寫法都可以有意識地借鑒使用。

詩歌創作還要貫徹多元化評價的思想，讓師生或家長共同參與。比如“三八婦女節”安排學生寫一首小詩讀給媽媽聽，再讓媽媽提提修改建議或在班級里舉辦一次以歌頌母親為主題的詩歌誦讀會。這樣就增強了詩歌創作的讀者意識，也將評價滲透其中。當然，教師還可以要求學生以小組單位編輯詩歌報并展示出來供大家欣賞，或將優秀詩歌推介給報社，以求得發表機會。實踐證明，詩歌創作能夠引領學生邁開創新步履，培養表達能力與創新意識，實現由“閱讀者”到“創作者”的華麗轉身。

2．抓住比賽契機，鼓勵學生積極參與，為學生擁抱成功助力喝彩

關于誦讀優秀詩文，《語文課程標準》針對不同學段提出了不同要求。各級教育部門也非常重視詩歌資源的開發與運用，尤其是部編教材的編寫，加大了古詩文的閱讀量。與此同時，教育部門也會組織開展一些詩歌競賽活動，給中小學生搭建一個抒發情感、展示自我的平臺。為此，教師要抓住比賽契機，鼓勵學生積極參與，為學生擁抱成功助力喝彩。比如，在由江蘇省省委、省文明辦和省教育廳等部門共同舉辦的“童心里的詩篇”少兒詩會評比活動中，筆者輔導卓金瑤同學創作的《時光》一詩獲得了優秀獎。全詩內容如下：“時光，/我怎么抓不住你呢？/你悄悄地來，/又悄悄地走。/時光，/你可曾停留？/我的童年，/就這樣被你悄悄裹走。/拖著爺爺的腿，/摟著爺爺的腰，/薅著爺爺的胡須……/多么頑皮的孩子啊！/我，/一下子長大了。/沒了牙齒卻總還咧嘴傻笑的爺爺，/去了遠方，/再也找不到。/時光，/這可是你開的一個玩笑？/我可不愿跟你玩穿越的游戲，/帶我穿越回去，/可好？”這首詩好在哪里呢？筆者認為首先好在它表現了作者豐富的想象力，詩歌借助“我”和“爺爺”兩個意象的行為，將抽象的時光刻畫得生動形象，化無形為有形，可觸可摸，有形有態；其次，抒發了小作者對童年時光的留戀和懷念，那個質疑、那般無奈、那種感嘆、那番期盼……全都融化在了美妙的字里行間。這首詩的獲獎給了小作者莫大的鼓勵，為小作者鼓起了創作的熱情與自信的風帆。

小學生的思想有著極強的可塑性，他們天生擁有崇真、向善、求美的心理。“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。”教師要從小將詩歌這顆美好的種子在學生心中播下，并施之以充足的陽光、雨露，使之萌芽、生根，開花、結果，成為豐富學生文學素養的一處亮麗風景。