將“五重”思想貫徹在小學語文課堂教學中

張紅梅

邳州市八路鎮宋圩小學 江蘇徐州 221000

斯人已去，思想永存。全國小語屆的泰斗于永正老師雖然離開了我們，但他所提出的“五重教學法”思想卻依然鮮活著。作為一線語文教師有責任學習他無私奉獻的精神、率真謙遜的品格及求真務實的教學思想，讓語文教學卓有成效地開展，讓學生獲得實實在在的發展。

一、重情趣——激發語文學習興趣，迸發語文學習熱情

于老師風趣幽默，他的課也是妙趣橫生、魅力四射。從課前交流到啟發點撥，從即時評價到課尾總結，無不彌漫著情趣，躍動著靈性，讓聽課的學生或老師耳目一新、如坐春風。

比如，教學《“番茄太陽”》，在引導學生學習“頰”這個生字時，他先讓學生在課文中找到這個字跟哪個字組成了什么詞，之后再要求學生找出這個詞所在的句子讀一讀，然后又問學生是否讀懂了“面頰”這個詞，并要求回答問題的那個學生用手摸一摸老師的面頰。那位學生用自己的一只小手摸了于老師的半邊臉，于老師相機開起了玩笑：“我只長了半面臉啊？”學生大笑起來，于是該生又用雙手摸了摸于老師臉的兩邊。于老師趁機解釋道：“‘面頰’就是臉的兩邊，左邊一半，右邊一半。謝謝這位同學讓我知道了什么叫面頰！”瞧，教學這個“頰”字，于老師真是動了一番心思，他通過讓一位學生摸自己的臉讓所有學生都理解了“頰”的意思，同時增添了學習的情趣，也融洽了師生之間的感情。課堂上，于老師“親學生”的舉動俯拾皆是、舉不勝舉，無不讓觀者動容，心生敬佩。

二、重感悟——培養敏銳的閱讀悟性，發展思維能力

思維能力培養是語文教學的重要任務，語文教師要注重培養學生的直覺思維、感性思維和理性思維。要通過不同的形式引導學生去朗讀、感悟和表達，借此培養學生敏銳的悟性。于老師認為，“重感悟”應拒絕繁瑣的分析，杜絕教師“一言堂”，尊重學生主體地位與語文學習規律，真正將探究、學習的時空還給學生，引導他們去自主閱讀，獨立領悟。閱讀課文要通過不同的方法引導學生去悟其義、悟其情、悟其法。

于老師在課堂上引導學生“感悟”的方法有時讓人嘆為觀止的。他執教的《草》《小稻秧脫險記》等課文都是非常經典的課例。課堂上他善于用自己嫻熟的簡筆畫激活學生的生活經驗，善于用妙趣橫生的表演激發學生的興致。他要求學生找一找、讀一讀、畫一畫、說一說、議一議、演一演、評一評，在引導學生在動眼、動口、動手、動腦的過程中綜合調動學生的感官，喚醒生活經驗，引導學生感悟與內化文本語言，理解事物的特點及故事中角色的性格特點，將學生的思維一步一步引向深入。在民主、和諧的氛圍中，于老師教得輕松自在，學生學得有滋有味。不管是學生還是老師，聽于老師上課都是一種精神上的享受，因為于老師很會通過創造情趣引發孩子們開懷大笑，迸發語文學習熱情。筆者在課堂上也能夠嘗試運用上面的一些方法，收到了立竿見影的效果。比如，教學《螳螂捕蟬》，筆者安排兩位學生分別扮演吳王和少年，在花園里展開了一段對話。通過這樣的對話，促進了學生對文本的感悟，鍛煉了學生的語感及語用能力。

三、重積累——豐富學生知識經驗，提升聽說讀寫能力

語文學習是個慢功，是個長期訓練、積累的過程，能力的提升不是一蹴而就的，教師切不可急功近利、拔苗助長，而要發揚“水滴石穿、繩鋸木斷”的精神。于永正老師認為，“重積累”就是在聽、說、讀、寫及綜合性學習實踐中去感知、貯存、豐富、升華。他認為“積累”，既包括語言和語文知識的積累，也包括對人生哲理的積累，還包括學習情感的積累。只有通過日積月累，才能充實自己的知識倉庫，讓經驗與智慧不斷豐富起來。

語文教師應強化積累意識，通過不同的途徑幫助學生實現有效的積累。比如，筆者教學蘇教版第八冊第4單元的3篇課文，其中都有描寫淚水的語句，學完其中的最后一篇課文后，筆者要求學生將這些句子進行閱讀比較，感悟淚水中所蘊含的不同情感并做好這方面的語言積累與情感積淀。積累的意識在編者的意圖中都有著明顯的體現，教師要充分挖掘與整合教材，做好拓展學習與積累工作，提升聽說讀寫能力。

四、重遷移——引導學生拓展運用，培養自主學習能力

孔子說:“舉一隅不以三隅反。”此言強調的是教學要做好遷移與拓展的工作，追求“舉一反三、教一得三”的效果，以獲取效益最大化。閱讀教學中教師要特別注重培養學生拓展運用的能力，彰顯遷移意識。比如，六年級《煙臺的海》一文，中間描寫四季景色的部分寫作思路相同，根據這一特點，筆者先安排學生速讀第2—5自然段，去自主發現作者在構思上“由寫景到寫人”的規律，然后回過頭來指導學生學習第2自然段，弄清煙臺的海冬天的景色的特點及人物的精神面貌，再放手讓學生運用先前學習的方法自主閱讀后面三個自然段，找出不同季節海的特點及人的活動情況。在導讀的設計上筆者采取了“由扶到放”的策略，這種策略的運用有助于培養學生自主學習能力，而不是教師牽著學生的鼻子走，讓學生始終處于被動接受的消極狀態。

五、重習慣——維持學生語文學習動力，追求學習效益

葉圣陶先生強調，教育就是培養習慣。好習慣可以讓人受益終生。于老師所重視的“習慣”，既指學習習慣，也指語言運用的習慣。對于良好習慣的培養，在于永正老師的課堂上得到了精彩的演繹。于老師在寫字指導中有習慣的培養，在讀書評價及問題點撥中也滲透著習慣的培養。筆者在教學過程中也堅持向于老師學習，注重習慣的培養。在板書課題、生字詞語或是板書課文結構提綱，筆者的書寫總是一絲不茍、端端正正，力圖給學生作出好的示范，幫助學生樹立“提筆即是練字”的意識。“預習是一種好的學習習慣，任何學科都要預習。”“讀書要學會做標記，作上了標記就表明文章的重點詞句或段落，已經引起了你的關注與思考。”“寫好的同學反復念幾遍，同位互相讀一讀，別忘了寫好細節和對話。”……這些話語都是筆者在閱讀活動中對學生讀寫習慣的肯定與指點。筆者認為習慣培養要融入到學習的每一個環節之中，要時刻對學生給予關注與提醒，追求習慣成自然。

“學高為師，身正為范”。于永正先生在小語教壇上奮斗了四十多年，奉獻了四十多年，他憑借自己對教育事業的滿腔熱忱與教育智慧，將自己對語文教學的感悟濃縮成了“五重”教學法。這一教學思想體現了傳統與現代的融合，彰顯了于老師既實且活、質樸自然的教學風格。他的教育思想猶如一面亮麗旗幟，永遠指引著我們在語文教學的漫漫征程上不懈實踐與探索！