淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李志剛

萊西市濟(jì)南路中學(xué) 山東萊西 266600

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進(jìn)的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會(huì)左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。

（二）強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動(dòng)手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點(diǎn)、要點(diǎn)、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對(duì)地理思維能力的考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是親自參與豐富、生動(dòng)、創(chuàng)新的思維活動(dòng)的過程。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握較好的前提下，遇到考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題或知識(shí)點(diǎn)間跨度較大的題時(shí)，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)師生交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運(yùn)動(dòng)特征的分類勾畫出來，如：在這個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課后知識(shí)復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會(huì)議更多的知識(shí)點(diǎn)，在查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的階段，達(dá)到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識(shí)框架，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行合理、有效的整合，使重難點(diǎn)內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識(shí)點(diǎn)連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)在知識(shí)網(wǎng)中尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提取所需信息，目標(biāo)更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識(shí)體系圖，化繁為簡(jiǎn)，重難點(diǎn)突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)負(fù)責(zé)抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強(qiáng)之后，學(xué)生會(huì)主觀認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會(huì)再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會(huì)增強(qiáng)思考問題的有效性和準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高做題的效率和準(zhǔn)確率。一旦形成良性循環(huán)，便會(huì)取得意想不到的效果。如更注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。