巧用生活化教學 培養學生核心素養

——以七年級上冊《道德與法治》（部編版）為例楊榮忠

吳川市世德初級中學 廣東湛江 524568

當前，培養學生核心素養已經成為了深化教育改革、落實立德樹人的基礎和核心。道德與法治學科作為思想性、人文性、實踐性和綜合性的基礎學科，于立德樹人具有獨特的優勢。如何在教育教學中落實核心素養的生成與培養？這是值得每一位道德與法治教師思考的重要課題。而要培養學生核心素養，必定要在生活化的教學中進行，在生活化的教學中探尋核心素養、培養核心素養，真正實現道德與法治課程的育人價值。

一、構建生活化的教學情境，激發學習興趣

現在的道德與法治課堂應該在寬松的教學氛圍下授課，采取能激發學生興趣的教學模式和教學策略，提升學生學習的積極性和主動性。教學不是教師一個人的獨角戲，而是由教師的“教”與學生的“學”共同組成的。現在的道德與法治課教材不再是以往那種簡單枯燥的內容，而是在內容的設計上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化問題，學生也對此感興趣，激發了求知欲望。

如：在教學《親情之愛》中“溝通傳遞愛”一課時，在導入時，筆者先讓一位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，把他的家長請進課堂講述家長的煩惱，然后組織學生自主探究，尋找造成子女與父母溝通困難的原因，并在家長和學生互動的基礎上探討如何搭建心靈溝通的橋梁。再要求學生尋找自己與父母之間的各種所謂的矛盾，如何實現親子和諧？并親自回家進行實踐，最后得出：要實現親子之間的和諧必須學會理解父母、學會向父母表達、學會必要的讓步和道歉、學會如何孝敬父母。

二、精選生活化的教學案例，提升探究能力

案例教學中也實現了學生學以致用和學為己用的教學目的，讓課堂具有一定的靈動性，為道德與法治課教學的發展注入了新鮮的血液，為實現有效教學、提升學習效果提供了新的途徑。道德與法治課堂的案例教學重心就在案例的選擇，恰當的案例可以促進學生知識的接受和利用。

例如：在教第九課《珍視生命》中的“增強生命的韌性”專題時我精選了《斷臂王子——劉偉》作為案例。

【案例】

劉偉，1987年10月7日出生于北京市，中國內地男歌手、演員、鋼琴師。10歲時因觸電意外失去雙臂，12歲時開始學習游泳，并加入了北京市殘疾人游泳隊，14歲時在“全國殘疾人游泳錦標賽”上獲得了兩金一銀的成績，16歲時學習用腳打字。

2005年，獲得“全國殘疾人游泳錦標賽”百米蛙泳項目的冠軍；2006年，蟬聯“全國殘疾人游泳錦標賽”百米蛙泳項目的冠軍；同年，他加入了北京市殘疾人藝術團；同年，開始學習用雙腳彈鋼琴，僅用一年即可彈奏出相當于手彈鋼琴專業7級水平的鋼琴曲《夢中的婚禮》；2008年，參加北京電視臺《唱響奧運》節目的錄制。2010年，赴意大利參加世界吉尼斯紀錄，創造了用腳打字一分鐘251個英文字母的世界記錄；同年，參加東方衛視《中國達人秀第一季》的比賽，獲得全國總決賽冠軍。2012年2月3日，出席“感動中國2011年度頒獎盛典”，并獲得感動中國十大人物以及“隱形翅膀”的稱號。

【評析】劉偉具有堅強的意志和不卑不亢的生活態度。劉偉在音樂方面展現出了其優秀而卓爾不群的實力，他因音樂才華而被稱為“斷臂鋼琴師”、“斷臂王子”。劉偉的歌聲和琴聲相得益彰，他擁有很好的創作能力和心態。

【設計意圖】：透過劉偉的人生經歷，引導學生正確對待挫折，樹立對待挫折的正確態度，明白在挫折面前采取挑戰的姿態，不但能戰勝挫折，而且能夠增長知識、發展能力，成為一個成功的人。

三、開展生活化課后探究，培養核心素養

課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指現實生活的中介和橋。課后探究也是讓學生用生活印證知識，深化認識的有效手段。例如：在學完第五課《交友的智慧》時我布置學生課后寫調查報告。

【課后作業】

做個小調查，了解中學生網上交友的普遍程度、網上交友的動機、網 交友的標準、網上交友的方式、網上交友的時間、網上交友的影響，并寫出一份簡單的調查報告。

【設計意圖】：培養學生解決現實問題的能力，引導學生在課后加深對社會生活的認識，積極融入到社會大課堂中，感受社會生活的規則與規律，形成理性的價值判斷。

因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。在教學中，我們鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，課前，我們有目的地要求學生開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。

實際經驗來源于生活，人的品德就是在對生活的認識、體驗和實踐過程中逐步形成的。在教學過程中，要注重“知情統一”、“知行合一”，在生活化的教學模式中，培養學生核心素養，實現育人價值。