有效課外閱讀與提高語文閱讀能力的研究反思

朱 笛

新疆生產建設兵團第十師北屯高級中學 新疆阿勒泰 836099

要讓學生充實自己，認識世界，全面提升語文素養，必須加強課外閱讀。它是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。

閱讀，是人類通過視覺，直接從語言文字中發現、選擇和攝取信息，輸入大腦進行加工從而認識世界的一種方式。

在中學語文教學中，閱讀教學始終是一個重要的組成部分。在高考中在少不了對閱讀的考查，如：2017年高考課標全國卷Ⅱ(新疆高考選用的就是全國卷Ⅱ）林徽因的《窗子以外》，2018年高考全國卷Ⅱ老舍的《有聲電影》。在語文學習中，學生說話能力和寫作能力的提高一般以閱讀為基礎，聽說能力的提高也要靠閱讀來促進。因此語文教材一般采用以閱讀為主軸來編寫，教師以閱讀為中心組織語文教學，學生以閱讀為訓練的主要內容，但是，教師和學生花了那么多的時間和精力，幾乎把語文課全都用在了閱讀教學上，而學生的閱讀能力仍然沒有得到提高，這不能不令人深思。

“習慣”是長期逐漸養成的，一時不容易改變的行為。為培養學生能終身受益的閱讀習慣，我們不妨用一點“強制手段”。

（一）為學生制定閱讀書目。

如學完語文教材中的內容后，便向學生推薦語文教材內容涉及到的作家作品，開出書目，讓學生自己去找，同時進行閱讀與交流。

（二）提出具體的閱讀時間與閱讀要求。

（三）要求學生閱讀摘錄好詞佳句。

在此要求下，學生“逼不得已”地去閱讀課外書籍，有助于學生積累好詞佳句，豐富學生的詞匯，使學生更用心，更積極地去閱讀。雖然是“強迫”，卻讓學生受益匪淺。學生便養成閱讀的習慣，并逐步形成“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊記”、“邊讀邊體會”的良好閱讀習慣。摘抄美詞佳句并進行仿寫。對一些美文，我們要引導學生反復閱讀揣摩，其中一些好詞好句、精彩片段及時將它們分門別類地摘抄在本子上，做好語言積蓄，以備日后進行誦讀和寫作備用。同時，也可以進行仿寫，在誦讀過程中領會寫法，運用好詞佳句，以進一步提高學生的閱讀質量，提高學生的寫作水平。

葉圣陶說，“語文教材無非是例子。”

在語文教學中，要高度重視課堂教學與課外閱讀的有機結合，引導學生從不同的角度去思考、去探索、去尋找答案。“課內打基礎，課外求發展”是語文教學的一條基本經驗，閱讀教學只有擺脫靜止封閉的“唯課本”觀，才能從單一的課本閱讀教學中走出來，擴大視野，把閱讀教學放在更廣闊的語文環境中。

例如《囚綠記》這篇散文的教學，可先提出幾個有關整體感知的問題，要求學生通讀全文做出回答，可以獲得這樣的認識：抗日戰爭剛爆發，作者居住在一家公寓里，簡陋、潮濕、炎熱的小屋，窗外是綠色的長春藤，作者牽進兩枝漿液豐富的柔條，陪伴著自己。于是，從這個“立足點”出發，圍繞“綠色”展開描寫和聯想，描寫枝條的生長以及固執地朝著光明延伸，由贊美綠色，帶給人們鼓舞和力量，表達作者在黑暗年代向往光明、自由的迫切心情。這樣作者筆下的“綠色”就由實到虛，成了作者寄托思想感情的有象征意義的藝術形象了。這是一種托物言志的寫法。有了這樣的整體認識，再去理解文中局部的詞、句、段那就有了明確的方向了。

講讀課主要是訓練學生的基本語文能力，而自讀課則可以擴大學生的視野，訓練學生的理解、思維與創造能力，也應該引起重視。在學習艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩時，就推薦學生去閱讀公劉的《致黃浦江》和徐志摩的《再別康橋》，領會抒情詩中不同的表現手法。老師也要適量地把體現時代精神特征和代表當今科學技術潮流的文章引入課內組織教學，作為課本的補充，彌補課本的滯后感，強化學生所學，學以致用，學用結合。

從近幾年的高考來看，現代文閱讀失分情況還是很普遍的，究其原因，在于學生沒有把握好整體認知與局部感知的關系，教師在實施閱讀教學時，既要對學生進行閱讀全過程訓練，讓學生增強整體認知意識，從整體上了解文章的文體，背景、基本內容、結構框架，文章主旨等，揣摩文章的謀篇技巧、表現手法，也要指導學生對文中的重要段落，關鍵詞句以及句子與句子之間的層次關系加以分析理解。離開整體或整體理解不準，對詞、句、段的理解就可能出差錯；反過來，抓不住文中的關鍵詞、句、段，整體的理解也會受到影響，要么理解不深，要么理解錯誤。要讓學生懂得：對詞、句、段的理解必須結合具體的語文環境，詞不離句，句不離段，段不離篇，只有把握住語文環境，才能準確理解詞、句、段。