以學生為中心的教學模式在天然藥物化學教學中的應用

王國凱，劉勁松，王舉濤，許鳳清，王 剛

（安徽中醫藥大學 藥學院，安徽 合肥 230012）

天然藥物化學是藥學類專業的專業基礎課程，是運用化學的原理和方法及其他現代科學理論和技術，研究和闡述天然藥物中具有的生物活性成分[1]，是天然藥物發揮藥效的物質基礎.在整個藥學專業課程中是屬于重要的專業基礎性學科，有著非常重要的作用.在基礎課和專業課之間發揮著紐帶作用.天然藥物化學課程的特點是知識點較為分散、不集中，結構復雜且規律性不強，定義理論眾多，導致學生學習任務重，容易產生厭學情緒.多年的教學模式一成不變，傳統課堂教學方式已經不能達成本課程人才培養目標.主要原因是大部分教師在天然藥物化學課程教學中依舊采用傳統板書及PPT滿堂灌的教學方法和模式，雖然教師意識到此方法的落后和不足，也盡力在教學中體現以學生為中心，但是對于實際教學過程中認識不透徹，落實不到位.近年來針對中醫藥類院校在天然藥物化學教學過程中的實際情況和不足之處，積極開展以學生為中心教學的研究與改革.

1 以學生為中心的教學評價理論的構建

1.1 以學生為中心理論的發展

美國著名心理學家卡爾·羅杰斯于1951年首先提出以學生為中心的觀點.對學生而言教學過程的重心是學會學習[2].此后，以學生為中心的教學改革在國內掀起一股風潮.21世紀的高等教育研究者越來越關注教學觀和教學方法在大學教育中的應用.以學生為中心強調在學習過程中發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中以示范和評價等多種方式來幫助學生，引導學生.從手段與目的關系看，“學”是手段，“學到”才是目的[3].

1.2 以學生為中心的教學目的

“學”是學生在自己頭腦中構建認知模型；“教”是老師幫助學生構建認知模型.學生只能自己構建這些模型；其他無論什么人，都只能是幫助者[4].教學的中心是“學”，而不是“教”.這就是為什么教學必須是以學生為中心的.通過“目標-學情-方法-內容-實施-評價”一系列問題是我們要把學生引導到哪里去？學生現在在哪里？學生怎樣才能去那里？基本的素材和教學活動是什么？我們怎樣更好地引導他們去？我們怎么知道他們去哪里？建立正確的以學生為中心的理念下的教學設計來達到真正的教學目標.

2 以學生為中心的天然藥物化學理論課程建設方法

2.1 注重理論課教學方法和手段的改進

通過改變陳舊教學模式，調整教學內容，豐富教學手段，自編習題，調動學生在教學過程中的主觀能動性.實驗教學過程中注重啟發和科研型方式，強調以學生為中心，更多采用討論方式，發揮學生的主體作用，強調學生自學能力的體現與科研創新精神的培育.

2.2 增強與學生學習過程的互動

天然藥物化學學習過程中大多數學生的體會是難學，是因為天然藥物化學中體現了分析、有機、波譜解析多門課程的綜合運用.教學過程中必要時要補充一些基礎知識，通過在教學中加強與學生的交流，注意啟發和調動學生的積極性，調動課堂氣氛，寓教于樂，激發學生無限興趣.課堂氣氛較為活躍；詳略得當，重點與難點區分得非常清楚，細心講解，使學生有所收獲；認真指導研究性學習，改變傳統的老師滿堂說學生滿堂聽的方式，教師在教學中積極探索新的教學方式方法，廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整.學生學習的好壞不能以分數作為唯一標準，同時要有能反映學習狀況的學習等級和簡要的描述性評語，并經常與學生見面交談.

2.3 注重中藥實際應用中案例式教學方法的使用

理論教學注重課程的導入，最大限度地培養學生對天然藥物化學的情感.可采用實例導入課程，例如講授環烯醚萜，舉例中學生熟悉的熟地和玄參，為什么在炮制過程會變黑？其實是因為含有環烯醚萜類成分.帶著這個問題進入本章學習，達到了啟發教育的目的，使學生認識到天然藥物化學是跟中藥的應用密切聯系.

其次將課程講授分為三個階段，第一階段：醌類、黃酮、苯丙素含有苯環的化合物，將其的結構性質、提取分離的相似性與差異性進行總結.第二階段：萜類、三萜、甾體通過生源途徑上的共性，使學生輕松掌握.第三階段：生物堿.這樣的教學方式可以讓學生輕松掌握事情規律，達到事半功倍的效果.課后學習依據知識更新快特點，布置發散性問題激發課后學習；課后自學與討論，學生自主學習電子資源、網絡課程和圖書資源.

2.4 結合波譜解析的天然藥物化學結構解析教學一貫式教學方式

在天然藥物化學結構解析教學部分，因為課時原因并不能講解透徹，同時該部分內容難道也較大，通過兩門課程合并教學方式可以節約課時，能夠把波譜解析中抽象的數據和圖與天然藥物化合物結構聯系起來，使內容更形象和具體化.同時可以強化天然藥物化學結構解析的內容，使掌握和理解化合物的結構特征更簡單[5].

3 實驗教學中體現以學生為中心的新方法

天然藥物化學實驗教學是整個課程的極其重要部分.作為一門實踐性課程，實驗可以讓學生對理論知識學習后的理解和對培養動手能力發揮非常重要的作用，但這種方式使得學生類似操作工人，效果不好，發揮學生的主觀能動性、培養學生的創新能力方面顯得不足，達不到培養藥學人才的真正目標.

3.1 培養學生的實驗基本技能和求真務實的科研態度

以原有的驗證性實驗為基礎，訓練從事天然藥物化學研究工作的基本實驗操作技能.天然藥物化學實驗耗時長，一個實驗需要幾周才能完成，每次實驗亦需要4-5小時才能完成，這就要求實驗者有足夠的耐心和細心，規范操作，認真觀察實驗現象和實驗數據，才能得到真實可靠的資料.我們擬以從實驗課的教學組織上抓好預習、實驗操作及實驗記錄和實驗報告3個環節.實驗過程中要求老師巡視，強調正確的實驗操作，檢查實驗記錄的真實性和規范性；實驗結束后認真批閱實驗報告，耐心指導學生書寫實驗報告，力求書寫格式規范，分析討論問題全面、準確，從而達到驗證性實驗開設的目的.傳統的實驗與中藥企業實際工業生產方式相差較多.根據課程的特點暑期安排學生在中藥企業見習，并根據見習過程中體會書寫見習報告，深刻體會實驗和生產具體過程的差別.

3.2 開設設計與創新實驗

通過天然藥物化學實驗方案的設計，讓學生感受到自己是在真正地做科學研究，從而調動學生的積極性，培養其創新性思維和科研思路，拓寬學校橫的知識面和提升其綜合素質等，由教師選取實驗題目（最好是課題組或是研究生正在做的科研項目或關注的課題相關的內容）；學生根據實驗題目查閱文獻，涉及方案自行準備所需材料，討論并選擇可行性方案，學生根據自行設計的不同實驗方案，分組后自行進行實驗，然后通過不同的方法得到不同的實驗結果，橫向比較各組之間的差異.讓學生體會到即使同樣的藥材采用不同的實驗方案，結論也會存在明顯的差異，每組同學不同的實驗方案各有優缺點.通過這樣的實驗安排拓寬了學生的知識面，培養興趣，在查閱文獻、實驗設計及實施多方面能力都得到了較大的提高.這些新方法的實施能夠培養學生獨立的科研思維和能力，在簡單的實驗過程中可以大大地提高學生的學習興趣，提高效率.綜合性實驗培養學生天然藥物化學、分析化學等綜合技能；設計與創新實驗是給定學生中藥材，讓學生自行設計提取分離方法獲得活性成分，培養學生的創新思維和組織實驗能力.在教研室已連續對多屆藥學專業同學實施了上述教學.在此基礎上，有很多學生申報了省級或校級大學生創新項目.通過這些方式將理論和實驗技能課程交叉融合，也加強了學生自主學習和創新能力.極大地提高了學生的興趣，享受了學習成果.

3.3 實驗質量評價體系的建立

采用多指標多環節地對實驗教學的質量進行評價.學生角度：制定評分細則，使其客觀化，制定教學效果的評分表，包括實驗類型（驗證性實驗和設計性綜合開放性實驗各占50分）、實驗設計報告和試驗的具體過程參與程度制定評分細則.學生根據各責任小組所做的實驗材料準備工作，實驗結束后責任小組負責對本次實驗情況進行分析討論并提出自己的意見和觀點，充分發揮學生的主觀能動性.教師制定帶教教師教學效果的評分細則，由學生綜合帶教老師指導及參與實驗設計的情況進行綜合評分.由指導老師對指導小組的實驗預習、實驗材料準備以及實驗總結報告進行總結，對學生的學習情況做出總體評價，幫助學生在下次實驗中改進.實驗成績由學生自評、學生互評以及實驗報告教師評分組成.通過多層的評分方法，建立完善的天然藥物化學實驗質量評價體系.

4 結語

通過教學評價理論的構建、天然藥物化學理論課程建設方法改革以及實驗教學中體現以學生為中心的新方法來體現教學過程中的學生中心地位，更好地發揮學生的主觀能動性，改變傳統的教學方式，適應新時代知識的更新發展和學生自主學習的要求，注重新教學方法和理論的使用，加強老師學生的聯系，多學科融合教學.強調學生是學習的主體，借此體現以學生為中心是提高天然藥物化學理論和實驗教學質量的關鍵環節.