教師的教育思維如何自主生長式發展

武漢市新洲區教師培訓中心 杜新紅

自主生長式教師專業發展理論認為，教師是有豐富“自我經驗”的個體，教師的“自我經驗”是教師專業發展的基點和內在資源。一般而言，教師專業發展是從親身體驗中提煉“事例經驗”，在系列事例經驗中整合“類經驗”，通過凝練系列“類經驗”而形成自己的“個人經驗體系”，在應用自己的“個人經驗體系”中形成教育實踐智慧的，其過程是教師自主生長的過程。因此，教師要善于利用“自我經驗”，幫助自己從“他主”走向“自主”、最終走向“智慧型教師”“思想型教師”。課堂教學是教師的主陣地，那么教師如何立足課堂教學自主生長式發展呢？

一、教師要讓自己的思維與個人體驗發生關聯，形成事例經驗

1.正面思考，捕捉放大

思維是人腦對客觀事物的間接反映，是認知活動的高級階段。它是以感知為基礎，借助已有的知識和經驗，同時它又超越感知界限，能促進人腦通過已知條件推測未知事物，從而揭示和發現事物本質和內部規律。課堂里教師的思想和智慧外在體現就是思維品質，教師專業發展中關鍵要素之一就是思維的發展。

比如，在具體的課堂教學中，教師接觸教材后，首先要充分地與教材文本、學習資料等反復接觸，了解教學目標，設計教學環節，理解教學重難，掌握教學方法，熟悉教學過程，假設應急預案等，讓自己思維與教材知識發生關聯，賦予文本的自我解說，通過思考、想象、描述、假設等形成自己解決問題的“土辦法”“真性情”，這就是事例經驗。教師一旦形成了事例經驗后，要善于捕捉，不要輕易放棄和丟掉，這是一個教師自主生長的基點，是很寶貴的發展資源。

2.反向追問，自悟改進

教師光有事例經驗遠遠不夠，它只能反映自己的初步感知，自己解決問題的感性思考，還需要通過反向質疑，自悟改進將其放大。一方面，教師經過自思自悟能將事例經驗從感覺層面走進內省層面。如：教師要不斷追問自己，這節課我為什么要這么做？這么做合適嗎？這么做還能改進嗎？我覺得這節課這么做較好？我決定就這么做嗎？另一方面，事例經驗突出的是“個”，也可稱為個人經驗，事例經驗實質是信息輸入模塊，是教師在真實環境中感性獲取信息的階段，需要一個個信息要素的存儲，需要教師感性認識的不斷豐富和積累。

二、教師要讓自己的思維與他人的思維發生關聯，整合類經驗

1.交流辯論，互助優化

事例經驗是教師個人對教學活動的一種主觀經驗，是獨特的，富有個性的。同時，單個的事例經驗也可能是片面的，存在缺陷的。教師如果長期依賴事例經驗，思維就會在“技”“術”層面轉圈，阻礙教師專業發展。此時，同伴互助對教師專業發展尤為重要，教師通過交流、質疑、辯論、批判等形式努力讓自己的思維與他人發生關聯，幫助自己整合成類經驗。如：針對同一內容處理，先說說自己的想法和做法，再聽聽別人的想法和做法，實現個人思維的放大和優化。

2.梳理形式，融合共生

教師在整合類經驗時，要有觀察能力和判斷能力，不能全盤吸收同伴的想法和做法，類經驗不是事例經驗簡單的量的疊加，要將各種觀點、各種思想、各種形式整合梳理，最后形成一個有價值的、有共性的解決方案或理性認知。一方面，教師經過事例經驗的捕捉，個體正面思考和反向追問，才使得自己思維在大量感性認知中碰撞激烈，此時同伴互助才能真正發生。另一方面，類經驗突出的“類”，它是信息的支持模塊，需要考慮各知識要素之間的聯結，需要教師頭腦的加工處理和審辯批判，需要對感性認知的理性梳理，這一階段教師思維方式會得到極大改進，教學技能會得到快速提升，能幫助教師從平凡走向優秀。

三、教師要讓自己的思維與專業理論體系發生關聯，形成個人經驗體系

1.揭示本質，提煉規律

類經驗的長期積累，會讓教師達到較高的職業境界——經師。這階段教師的特征是學識淵博，技藝精湛，“授業”“解惑”的能力水平高超，是一個不“誤人子弟”的合格的教師?，F實中很多優秀教師大多停留在這個階段徘徊不前，不能突破上升到最高事業境界——人師，其重要原因就是沒有將自己思維與專業理論體系發生關聯，形成個人經驗體系。

一方面，教師在個人經驗體系中要樹立正確的教師觀，教師第一要務是“傳道”，這是根本，“授業”“解惑”只是枝干。教師要想成為學生的人生導師——“人師”，一定要把教師職業作為一種事業追求與精神享受。要有偉大的人格和高尚的修養，要以自身的人格魅力去塑造學生人格，要以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。另一方面，教師個人經驗體系突出的是“體”，是信息支撐模塊，關系到“面”，需要思考各類要素之間的規律，是對信息的深加工、深處理過程。由于類經驗只是相同事物之間由于信息輸入、輸出與變換組成了同類事物系統，而個人經驗體系是不同事物之間，由于信息的相互聯系與作用，組成了跨類事物系統。這時教師的思維必須撇開對象系統中的具體內容和組織形式，重點思考系統中或系統間信息的普遍聯系和運動規律。也就是教師頭腦中既要有大量的、豐富的、不同的、深刻的感性認知，又要有洞察現象、揭示本質、發現規律、提煉思想的理性思考，這個過程能幫助教師從優秀走向卓越。

2.建構多元，形成個性

教師如果形成了個人經驗體系，在課堂教學中，能夠做到“舉一反三”，“觸類旁通”。教師駕御教材能力會很強，教學方式會多樣，課堂效果會高效。針對具體教學活動，會迅速建構解決問題的多種模式，并很樂意嘗試與驗證各種模式實效。在這個階段，教師由于思想的多元級，方法的多路徑，教師會體驗專業成長的快樂與興奮，同時也會隱約感知專業發展方向的困惑和迷茫。此時需要教師不忘初心，保持定力，冷靜思考，不斷反思。我從哪里來？我要到哪里去？我如何與眾不同？我的教學思想是什么？我的教學風格如何打造？還需要教師不斷研究、不斷發現、努力將原來的“土辦法”“真性情”升級為自己的個性與獨特，幫助教師最終走向“智慧型教師”“思想型教師”。

四、教師要讓自己的思維與教學實踐發生關聯，形成實踐智慧

1.以道馭術，形成智慧

教師“自我經驗”發展最后階段就是要在教育應用中產生個人思想并形成實踐智慧，教師要讓自己思維與教學實踐發生關聯，以道馭術，平衡創新，形成智慧。一方面，教師要有“上游”思維，“術”的上游是“道”，“方法”的上游是“狀態”，在具體教學實踐中，教師要遵循教育規律，以道馭術教育定會事半功倍，也要喚醒教師自主發展的意愿，激發教師積極實踐的狀態，境界高遠教學必定長盛不衰。另一方面，實踐智慧是信息輸出模塊，教師輸出信息作用于教學實踐活動后，再反饋到教師的認知過程中，這是理性認知到實踐革命的巨大飛躍，是知識向能力轉化過程，是通達應用過程。不是所有的實踐都能產生智慧，只有符合認知規律，從實踐中來，又回到實踐中檢驗得到的有價值力、有影響力的東西，才值得我們去思考，去實踐。教師還要在實踐中不斷反思，把想到的做出來，把做到的寫出了，讓個人思想和實踐智慧不斷沉淀、固化、共享。

2.調整心態，不斷創新

“自我經驗”的發展過程是一個由低級往高級發展的循環過程，教師自主生長沒有終點，永遠在路上。教師要把每次進步當作新的起點，時刻保持對自我經驗的敏感性，時刻保持著準備投入的自我意識，在課堂教學中培養觀察力、分析力，在路徑優化中鍛煉判斷力，簡擇力，在關鍵能力形成中發揮平衡力、創造力。要保持個人看問題的視角，同時包容別人的意見，要拒接膽怯和懦弱，力行擔責地堅韌踐行，真正達到古為今用、洋為中用、他為我用的狀態。把課堂當學堂，把教學當研究，調整心態，不斷創新，自主生長，揚帆遠航。