結合產學研完善創新創業教育體系

王琦

（哈爾濱工程大學信息與通信工程學院，黑龍江哈爾濱 150000）

“中國制造2025”提出，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發展、開放合作”的基本原則，通過“三步走”實現制造強國的戰略目標。自“大眾創業，萬眾創新”口號提出以來，高校創新創業工作發展迅速。如何促進創新成果轉化、如何促進創業項目實踐仍需思考。高校人才培養體系完善，創新創業形勢良好，但高校在內部轉化和產業化中缺乏必要條件，存在以下問題：學生個人難以找準創新創業方向；實驗室內科研成果難以轉換，部分科研項目脫離市場需求，科研的無效投入大；創新成品轉變為商品產業化過程不成熟，實現過程問題重重。因此，引入企業與科研所，三方共建，實現產學研合作教育，即順應時代要求，也是提高人才培養質量的迫切需求。

1 產學研合作教育實現基礎

產學研即產業、學校、科研機構等相互配合，發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。 通常指以企業為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。隨著技術發展和創新形態演變，政府在創新平臺搭建中的作用，用戶在創新進程中的特殊地位進一步凸顯，知識社會環境下的創新2.0形態正推動科技創新從“產學研”向“政產學研用”，再向“政用產學研”協同發展的轉變[1]。

產學研模式的落實離不開政府的引導和財政、稅收等各方面的政策支持，促進落實產學研模式，許多省份已出臺并實施產學研合作培養創新型人才相關機制，從以下幾方面集合產學研模式促進創新創業實施——實施產學研合作示范工程：設立產學研合作專項，建立產學研示范基地，吸納、轉化高校和院所的優質研發資源。鼓勵大型企業（集團）面向高校部署科研項目共建研發平臺，鼓勵科研院所聯合企業突破行業共性關鍵技術；支持大學科技園引進民間資本、管理團隊、科技中介機構等，推動成果轉化、企業孵化[2]。

2 創新創業思考能力培養

2.1 健全創新創業教育課程體系

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面部署深化高校創新創業教育改革工作，完成9項改革任務，其中的一項重要任務便是健全創新創業教育課程體系，把創新創業課程納入國民教育體系。歷經幾年的發展，高校創新創業課程已有雛形，但仍存在結合專業課程不緊密、創新創業氛圍不濃厚等問題。故結合專業知識，開設“創新教育必修”課程，增加“創新創業教育”選修課。將專業所學與創新創業相關聯，初步對學生創新創業思考能力進行培養。將創新創業教育滲透教學過程各個環節，以實際工程為載體，實施“項目化”教學。選聘優秀校內外師資組建教學團隊，開設一批優秀的創新創業類課程，舉行大學生創新創業系列講座，加強學生就業指導與職業生涯規劃課程的建設力度。培養高效學生創新創業意識。

2.2 三方師資共建教育團隊

推動大學生創新創業教育的深入開展，全方位引領和幫扶學生自主創新創業，這其中的關鍵在于確保建立一支高素質創新創業教育的師資隊伍，尤其是創新創業導師隊伍的建立，更是重中之重。鑒于創新創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。高校教師往往無法兼顧，三方共建之優勢在此，高校創業導師承擔起基礎技能的講授指責，對接技術人員和企業人員為學生提供后續幫助，保證學生利益的同時推進創新創業進程；企業導師規劃與指導創新創業方向，避免不符合市場需求的創新創業項目與科研方向；科研人員指導學習方向，在已有創新創業想法的前提下為高校學生提供講解與技能培訓。三方師資共建從各個方面實現了學生理論知識與實踐能力的培養，打造共建教育團隊是提高大學生創新能力與創業就業能力的一大保障。

2.3 引導完成創新創業規劃

由三方共建的團隊商議得出符合市場規律、適當的實踐型與科技型創新創業問題，周期性面向全校開題，形成常規性創新創業活動。立項與市場接軌且項目多樣，學生接受度高，受眾廣。實現高校創新創業氛圍的營造，同時為高校學生指引創新創業方向。受眾可分為三類，基本涵蓋全體高校學生。對無創新創業基礎的在校生，及早接觸創新創業訊息，了解市場規律與行業發展前景，對大學生職業生涯規劃與學習規劃益處甚多。在創新創業教育體系中實現啟發功能。對有一定創新基礎與專業能力的在校生來說，為其提供正確方向，避免創新創業方向陳腐或違背市場，起到重要導向作用。對臨近畢業的在校生來說，參與科技型創新創業項目實現對個人能力的綜合運用與提升。在產學研三方共建的基礎上，參與項目也可接觸優秀研究所與企業，推動高校學生就業。在校期間，學生積淀的是專業知識，對相鄰專業領域及創新創業知識了解甚少，對思維科學等方面的知識更欠缺，所培養的學生專業雖專，但知識面不廣。所學知識來自課本，知識結構單一，缺乏對綜合知識模塊的掌握，不能很好地運用所學知識解決現實問題。以開題的形式引導高校學生有方向的學習專業技能，拓展創新創業相關知識，培養創新創業思考能力同時積累相關技能。

3 創新創業實踐

3.1 搭建創新創業實踐平臺

引導參與完成題目的團隊或個人合理分工或重新組隊，在導師團隊指導下開展團隊創新創業項目。以創業流程為主線、以創業實踐為導向引導創業團隊。搭建階梯式遞進式創新創業教學模式——構建階梯遞進的實踐教學模式。通過“企業家講座+實驗+實訓”的形式，開展實踐類與專業結合的創新創業教育課程。學生通過與企業家的溝通，校內模擬和到企業頂崗實習，不斷強化學生的實踐動手能力。構建“企業家講座+比賽+創業實踐+創業孵化”的階梯遞進實踐教學模式[3]。學校通過開設創業精神模塊和創業基礎模塊課程，以及創新思維與方法、創業機會開發與商業模式設計、新產品開發、創業領導力與團隊管理等課程，由校內教師主講，并邀請行業專家參與講授。創業實踐模塊以實驗室學習、企業實習、創業項目設計、展示與實施等方式開展，包括創業運營模擬、創業實習、團隊拓能訓練等內容。建設一批大學生創業孵化基地，提升基地的使用率，進一步完善基地條件，積極爭取外部資源，整合內部資源，為學生提供創新創業一對一、全方面、多方位的服務與支持。

3.2 產學研三方實踐指導

在此階段，高校提供專業指導教師知識輔助，技術人員回應技術指導需求。企業提供市場標準，三方共建實踐指導平臺，全方位輔助創新創業團隊。保證創新創業項目市場潛力與可持續發展性兼顧。

高校方面搭建實踐平臺，為優秀創新創業團隊提供場地支持與資金支持，搭建創新創業講堂平臺，使創新創業團隊能與優秀創業者面對面交流，點對點答疑。科研人員可定期進行培訓，提高該校創新創業團隊科創能力。在此階段，產學研三方著力于搭建一站式服務平臺，最大化地幫助創新創業團隊。目前的高校學生創新創業工作在此階段也存在著一定的問題，缺乏完善的實踐教學體系，部分高校人才培養模式主要是照搬重點本科院校的人才培養模式。只是注重對于理論研究等方面的教學和管理，并無自身特色，對于實踐教學的安排大多是通過案例分析、課堂討論和市場調研等課堂教學形式進行，對于獨立設置的實驗課在整個課程體系中所占的比例較少。學生創新創業能力培養主要是通過相關專業的創新創業大賽、專業競賽等方面來進行模擬鍛煉，學生參與度不是很高，不能大面積鍛煉學生的創新創業能力。有的校外實踐教學基地合作僅依靠高校教師個人的關系來維持，導致高等院校與實踐教學基地合作存在形式化現象，要真正落實三方共建實現實踐指導，還需繼續貫徹落實產學研模式。可采用“傳幫帶”的引領模式，高年級帶動低年級，創業先行者帶動后來人，解決師資問題，全程跟隨幫扶。真正地讓各個位置發揮其用。

4 創新創業成果轉化

引導學生從面向“競賽型的創新”升級為面向“市場型的創新”，進而通過創業實踐實現市場價值。這一階段的三方團體對技術創新作品提供全方位的服務：高校為研發團隊提供場地支持，資金鼓勵，促進實驗室科研成果、個人創新成果轉化為面向市場的成品；研究所協助創新創業團隊完成科研成果向產品的轉型，給予技術指導和幫助；企業協助各團隊完善商業計劃和運營模式，幫助產品順利打開市場，實現成品到商品的轉化，在工商注冊、法律、稅務等方面提供支持，幫助創業團隊順利完成孵化企業承擔幫助其孵化的職能；企業、高校、科研所聯合幫助團隊創新創業成果完成成品化、商品化的轉化。實現創新創業成果轉化。若有符合企業需求且創新創業團隊愿意出讓的技術成果，企業也可進行受讓，收購己用。

5 對產學研的再認識

5.1 實現資源合理分配

產學研模式起到對科研、教育、生產三方面資源的合理配置，促進高校創新創業成果轉化、促進科技創新完成市場化。從科學研究到生產應用各環節之間的連續性。產學研一體化將技術的研究開發到生產應用的全過程變成連續的鏈接過程，各環節緊密相接，有效地消除了從理論研究、技術開發到生產應用各階段組織上的脫離，實現了技術與經濟的統一協調發展。

5.2 推動企業創新發展

產業轉型對自主核心技術和關鍵技術的迫切需求存在很大反差，多年來高校科研成果難以轉移到企業，企業對核心技術的需求日益增長。落實產學研教育機制，企業對高校創新創業項目進行指導，創新創業進程大大加快且方向明確面向市場，發展空間大、可用性強。三方共建推動完成成果轉化，企業可通過收購產品產權自行銷售或協作共同銷售的方式吸收自主創新項目，實現科研成果轉化為商品、創業項目落實為實踐。人才是企業創新發展的重要因素，產學研體系實現了人才的吸納，從本質上推動企業技術創新發展。產學研體系是創新創業教育體系，對企業來說也是創新發展體系之一環。是提高企業核心競爭力的良好途徑。在占據市場先機，獲得收益后投入推動高校發展，相輔相成。同時企業對高校提供技能培養與實訓平臺，既可提高高校學生核心競爭力，幫助高校創新創業技能儲備，又獲得高校畢業生的優秀的人才資源。

5.3 推動科研所轉型

站在科技發展的大視野上回望，當代的中國科技盡管一片欣欣向榮，真正轉化為商品的科研成果卻很少。科研所在產學研中可采用技術開發的模式，包括合作開發、委托開發,是目前產學研結合的最主要形式。企業通過與高校和科研機構合作開發、聯合攻關或委托高校、科研機構開發新技術、新產品,充分利用高校、科研機構的人力資源和實驗設施,攻克技術難關。有效地結合了高校、科研所、企業的各自優勢，將市場優勢、產品化優勢結合。實現產學研三方的資源合理利用、優劣互補。在技術開發中,研究方在乎發表科研學術論文的數量和質量,而企業比較在乎技術成果轉化及其價值的市場實現,各自追求的有所不同。產學研共建對科研所來說規避了高昂的開發風險。研發進程中所需資金與風險可由更具承擔能力的企業承擔。且在這種合作體系下的技術成果知識產權可清晰劃分，多為二者共同擁有，或由研究所獨自享有。

6 結語

實現產學研合作教育體系是全面推進國家創新體系的突破口，依托高校、企業、科研所高效促進產學研落實與發展，著力打造協同創新平臺，至今已成效顯著。產學研體系實現了對高校創新創業工作的三方共建，創立了“產學研合作教育”模式，完善了高校創新創業教育服務體系，加速創新創業成果轉化，打通創新鏈條、促進創新發展。