大學生創新創業訓練計劃中創業項目實施與啟示

王崢燦

（廈門理工學院創新創業學院，福建廈門 361024）

教育部實施的大學生創新創業訓練計劃項目是一種人才培養模式的創新嘗試，打破了傳統的教育思想理念；使學生能立足興趣，自主自發學習，加強了跨學科融合，有效的成為學生在實踐中學會思考問題，解決問題的新路徑。自2012年教育部開展“大學生創新創業訓練計劃項目”以來，眾多學生在該項目平臺上得到鍛煉，獲益匪淺，很多高校也自己總結了一套行之有效的體系。

1 區分創業項目與創新項目

國家提倡“大眾創業、萬眾創新”，理解大眾和萬眾兩詞有利于高校明確創業與創新的關系。萬眾應該比大眾更有廣泛的數量基礎。創新是指突破慣性思維，對原有的事務進行更新，或者創造發明出新的事物。創新可以是經濟、軍事等各種領域，包含的領域廣度很大。掌握專業知識的每一位大學生完全有能力在某一知識點上作出創新[1]。創業則大多是經濟領域的行為，但它需要多學科的交叉融合，不僅需要某一學科專業知識、還需要財務學、法務學、管理學、心理學等多學科的知識。大學生的創業應該立足于創新、讓創新引領創業。因此，大學生的創新項目應該在較大范圍內推廣[2]，而創業項目可以在原有創新項目的基礎上繼續孕育而生。目前，廈門理工學院每年都會立300 多項大學生創新創業訓練計劃的創新項目，在往年優秀的創新項目及其他項目中產生50～60 項創業項目。正是有了創新項目的數量基礎，每年在創業項目中都能產生10 幾家新生公司。

2 創業項目組織與實施

對創新與創業的區分有利于大學生創新創業訓練計劃項目在實施過程中的細化管理，促進項目更高效、可持續性的發展[3]。筆者以廈門理工學院為例，對大學生創新創業訓練計劃中創業項目實施進行研究。

2.1 機構保障

廈門理工學院成立由主管教學的校領導牽頭負責，由教務、科研、產融、財務、學工、團委等職能部門參與的創新創業教育領導小組，并于2008年率先成立福建省高校首個創新創業園區，具體負責創新創業教育與實踐。大創項目實行校院兩級管理。在分管校領導指導下，創新創業園區負責制定有關規章制度，統籌規劃創業項目的審核、推薦及驗收；創新創業園區負責大創項目的組織申報、項目評審、條件保障和質量管理。在每個二級學院由院領導組織成立“創新創業工作組”輔助創新創業園區開展創新創業工作。成立由創新創業園區直管的“大學生創新創業服務中心”，該中心成員由學生組成，打通學生、老師的溝通鏈條。

2.2 場地保障

廈門理工學院打造創業苗圃-創業孵化器-創業加速器三位一體的創新創業實踐平臺。組織開展二級學院創新創業苗圃建設。校內實際孵化面積達5 000 多平方米，功能劃分明確。有團隊孵化室、會議室、洽談室、路演廳、展示廳等單獨場所。為入駐的團隊提供免費的辦公場所和辦公設備，并提供信息服務、創業指導、人員培訓、市場營銷、投融資服務、管理咨詢、項目論證、公司注冊、法律咨詢、專利代理、創投融資等一站式服務。校外積極拓展創業實踐基地，與20 多家校外眾創空間、服務機構共同培養孵化項目。

2.3 政策保障

廈門理工學院建立了“全面分層分類”的創新創業教育課程體系。面向全體學生開設《創業基礎》公共必修課及創業相關的選修課程群，面向各專業開始將創新創業教育融入相關專業課程，面向有意愿創業學生開設了工商管理（創業管理方向）輔修專業班、”燃點計劃”創業訓練營。所有這些課程納入學分管理；省級及以上大創項目結題成績為優秀的項目負責人，可根據學校《本科畢業設計（論文）工作指導意見》申請畢業設計（論文）免修。同時還制定有科研成果轉化的相關規定等。

2.4 資金保障

2018年開始投入大學生創新創業訓練中創業項目的扶持經費由原有每年60 萬提高到150 萬。同時創新創業園區為創業項目團隊申請社會上各個部門的資金扶持政策，有些創業項目可以爭取到30～40 萬的資金扶持，對于創業項目初期是個很大助力。

2.5 項目申報與評審

項目申報與評審關系到項目質量的優劣。因此，創新創業園區從發布通知開始，就通過“大學生創新創業服務中心”、各二級學院“創新創業”工作組進行線上線下的宣傳發動，讓學生了解到大創項目的意義，促進學生積極踴躍申報。同時對申報項目進行嚴格審核。不同于創新項目，創業項目需經過線上申報，線下路演答辯，邀請的評委均為校外企業家、投資機構等，力求讓創業項目能夠真正符合市場需求，避免學生能夠在實踐中少走彎路。

2.6 項目導師

創業項目的輔導實行多師制。創新創業項目一般涉及產品、銷售、管理等多方面的知識體系。單一的指導教師較少能起到全知識的覆蓋。設立三導師制，可以較好地解決這方面問題。專業型導師可以對項目的產品提出專業方向的指導，社會型導師為項目的市場化提供必要的需求幫助，還有管理型導師可以整合各類資源提供項目內部管理、政策申報等幫助[4]。

3 項目成功的關鍵

大學里的創新創業應是以創新創業教育為核心。因此評判創新創業項目的成功與否，不應以創新創業是否成功為標準，而應以創新創業的理念是否能夠深入學生身心來評判。而這個評判標準又很難用具體的抽象指標描述，因此各高校在評判項目好壞，成功與否時總會出現差異化。很多文章都會從創新、商業、技術等角度來觀測項目成功，筆者認為高校是以教育為主，因此要從人的角度，學生是否受到教育這點入手進行觀測。

3.1 學生參與度

我們發現很多成功的項目學生的參與度極高，有些都可以不用指導教師輔導。學生對于該項目具有較濃厚的興趣，有些本身就是出自學生的愛好。基于此，學生在開展項目時，完全是自發、主動地去開展研究、實踐。在這過程中，學生的人際溝通能力、組織管理能力、協調能力、團隊協作精神都能得到很好的鍛煉提升。這些能力的提升并不是哪位教師能夠單獨輔導從而幫學生來提高，需要學生高度參與到項目中，自主地去學習、實踐獲取。這也是教育部開展大創項目的初衷。

3.2 教師配合度

高校的有些教師在做科研項目的時候，經常是以項目的創新點出發來開發產品，常常跟市場脫軌，雖然有很好的創新，但是對于市場來說可能是沒有這方面需求，又或者沒辦法量化生產。因此專業的教師在輔導學生做項目的過程中也難免會出現這樣的問題。為了避免這類事情，專業教師在輔導項目的過程中應注意僅針對項目的技術點給予學生參考，采用引導的方式讓學生開拓創新。不僅是在研發這個點，再到銷售模式、市場推廣、團隊組織等方面也是如此。應該從項目的本質多給學生提出引導性的發問，讓學生自主思考問題的所在，這樣他們在實踐過程中能夠自主學習，自主探索[5]。

綜上所述，大學生創新創業訓練項目注重的是學生做項目的過程，而非項目的結果。社會上的創新創業成功率一向都很低，而學生做的項目成功率則更低。學生在這個過程中得到的能力提升是在其他學習任務中無法得到的！ 學校配套設施的完善是為了保障學生在做項目過程中能夠提高綜合素質的能力。因此，有必要調整教學方式、教學手法和教學內容，以適應學校人才培養的需求。