設計類專業碩士實踐能力培養途徑探索

朱婧純，陳文義，譚新芽

(1.中南林業科技大學家具與藝術設計學院，湖南長沙 410004；2.中南林業科技大學計算機與信息工程學院,湖南長沙 410004；3.常寧市職業中等專業學校，湖南常寧 421500）

專業學位（Professional Degree），是相對于學術性學位（Academic Degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才[1]。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的 《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”[2]。

由此可見，設計類專業學位碩士就是培養具備專業設計知識素養和應用能力人才，能夠將所學知識轉化為社會價值和經濟價值，并持續進行設計創新、技術研發。簡而言之，設計類專業學位碩士培養更注重設計的專業技能和實踐能力的培養。

1 設計類專業學位碩士實踐能力的定義

學術界對“實踐能力”并無統一的界定，而是根據不同的領域結合特定的場合進行定義。該文對“實踐能力”的定義主要是針對教育領域，尤其是基于教育范疇的設計類專業學位碩士進行。

作為專業學位的一種，設計類專業學位碩士教育本質上是“一種研究生層次的職業教育，它具備研究生教育和特定職業教育的雙重屬性”[3]。設立此類專業學位的目的就是為了培養設計師，設計類職業對專業的要求必然要體現在專業學位的教育全過程中。設計類專業學位碩士實踐能力應該包括研究生教育期間的理論知識學習，理論知識對實踐能力的指導，設計類職業對專業領域解決實際問題的能力，研究生適應社會需求、為提升自身能力、不斷探索研究、攻克設計難題的創新能力，團隊協作與組織管理能力等方面。

隨著社會的發展、科技的進步、需求的多樣性，設計類職業面臨的挑戰越來越多，提供給客戶的不僅是單一的產品，更是涵蓋多個方面的綜合解決方案。社會需求對設計類職業能力的要求越來越高，也就迫使設計類專業學位碩士教育急需提高研究生的實踐能力培養。

2 實踐能力培養過程中存在的問題

設計類專業學位碩士研究生教育處于發展摸索的階段，沒有形成較為成熟的體系，盡管培養取得了一定的成果，但是在培養方式、課程設置、師資隊伍建設等方面還存在一些問題和不足。主要體現在以下幾個方面。

2.1 培養方式單一

在國內，專業學位研究生培養才剛起步，沒有先例可循，大多數是按照相關專業學術型研究生的培養經驗來培養，培養重心向培養研究能力傾斜，實踐能力的培養放在了次要的地位。

設計類專業學位碩士研究生的培養目標不夠具體，定位模糊，缺乏學科特色，人才培養呈現出同質化的特點。設計類專業學位碩士研究生需要創新，需要有更多的新穎設計理念，突破固有的束縛，更需要差異化培養。實際情況是，設計類專業學位碩士研究生的培養普遍存在著“重理論輕實踐”的現象，實踐能力的培養被大大弱化。課程教學基本上與學術型碩士研究生基本一致，主要以傳統的課堂授課為主。培養方案和學位授予細則對課程教學有具體的要求，對學位論文水平也是制定了相應的量化標準，可是對實踐能力的培養卻缺乏詳細的規定和可操作性的衡量標準，輕視實踐教學的重要性。實踐能力的培養更多流于形式，隨意性較大，遠遠不能達到社會對設計類專業學位碩士研究生的要求。培養目標不能引領實踐能力的培養，不能規范培養過程的實施，容易導致培養目標與培養過程脫節，培養出來的人才與社會需求不符。

2.2 課程設置不合理

設計類專業學位碩士研究生課程教學既要學生掌握專業領域的理論知識，又要學生掌握解決實際問題的先進手段和現代化技術。課程設置必然要注重理論聯系實際，兼顧學科和行業需求，引領學科發展和行業前沿，注重實踐能力培養。

設計類專業學位碩士研究生課程設置沿用了學術型碩士研究生的模式，沒有針對設計類的專業學位開發專門的課程體系。專業學位課和專業選修課的開設不能滿足學生的需要，理論課較大部分是學生在本科期間已經學過的，只是內容較本科所學更有深度，甚至有部分課程是重復本科所學。碩士研究生應高本科一個層次，所學知識應該更具有前瞻性，重復學習本科所學對于學生學業水平、創新能力的提升毫無益處。而實踐部分的課程，除了外出實習以外，關于實踐能力培養的課程普遍缺乏，且多以參加導師的項目替代。專業學位是為了培養應用型人才而設立，不能只注重傳授理論知識，忽視專業實踐課程的建設，這會使所培養的人才缺少設計實踐能力。教學內容缺乏時代感和前瞻性，設計領域不斷涌現新情況，出現新問題、形成新理論，這需要關注設計行業的動態，根據行業發展和需求，加強教學內容的前沿性，適應時代發展。

2.3 師資隊伍配備不足

目前，專業學位碩士研究生指導教師配備明顯不足，基本上是學術學位研究生導師兼任[4]。這一現象在設計類專業學位碩士研究生的導師隊伍中十分普遍，學術型導師在數量上占絕對優勢，這些學術型導師大多數有較高的學術造詣和較強的科研能力，但往往缺乏設計行業的實踐經驗和技能，在課程教學過程中不能很好地指導學生進行設計實踐，不利于學生實踐能力的培養。

鑒于學術型導師對學生實踐能力的指導有限，設計類專業學位碩士研究生的培養普遍采用了校內導師和校外實踐指導教師相結合的“雙導師制”模式。校外指導教師對學生的專業實踐能進行及時有效的引導，可以切實提高學生的設計實踐能力。由于機制和經費的因素，校外導師未發揮應用作用，責任也未明確，導致“雙導師”多流于形式，研究生仍由學術型碩士研究生導師指導，培養模式類似于學術型碩士研究生。

2.4 實踐基地建設滯后

設計類專業碩士研究生實踐能力的培養和提高基本上是在實踐環節完成，主要是依托實踐基地進行。

由于設計類專業學位發展較為短暫，實踐基地的建設尚未跟上，數量稀少，種類單一。校內能為學生提供足夠的實踐教學場地的高校不多，校外實踐基地又存在嚴重的形式化，甚至部分實踐基地僅僅在某些單位掛牌，并未與單位建立有效的聯系，學生不能得到有效的實踐鍛煉。

實踐基地對碩士研究生前往實踐鍛煉也不夠重視，將參加實踐工作的專業碩士當作實習生使用，甚至認為專業碩士的實踐影響了單位的正常工作。實踐基地指定的校外導師較多是掛名而已，并不開展實質性的指導，或將專業碩士當作勞動力對待，學生得不到真正的專業實踐鍛煉。實踐基地也是用人單位，有使用人的需求，但不承擔培養人的任務，認為培養是高校的功能，對碩士研究生的實踐能力培養興致不高。

3 實踐能力培養途徑的建議

設計類專業學位碩士研究生教育要在實踐能力培養取得長足的發展，需要進一步明確專業定位，加強專業內涵建設,合理設置培養方案，優化課程體系，推進“工作室”人才培養模式，建設高水平設計創新中心，打造高層次的實踐基地。

3.1 開展培養機制改革

學校應不斷研究國家和社會對設計類專業人才的要求，研究企業及設計公司對設計人才知識、能力和素質的要求,合理確定設計類專業學位的定位。以社會需求對設計類專業人才的要求為導向,以培養符合時代潮流的當代設計師能力為目標,科學制定設計類專業人才培養方案。

凸顯學科的實踐特點，加強培養機制的改革，指導學生理論知識、設計實踐能力、創新能力等多方面發展。構建合理的課程體系，加強專業特色教材的建設,深入開展教學內容與教學方式的改革，提倡研討式教學和現場教學,推進“工作室”人才培養模式。研究和總結設計類專業工作室教學經驗,將工作室教學注重學生實踐能力培養、與設計實踐相結合的教學理念和具體做法逐步推廣，結合學科優勢開展產學研合作。

3.2 實踐課程的設置

針對設計類專業學位碩士研究生培養目標和課程體系，積極優化現有的課程體系，加大實踐環節的課時，在重視研究生理論教學和學位論文研究的同時，加強研究生的實踐教學。專業碩士研究生的實踐教學目的，不僅在于加深學生對基本理論和技術的理解，還在于培養學生分析問題、解決問題的能力。

在教學過程中，任課教師可能主導教學主題，讓研究生作為主體參與設計，充分發揮研究生的積極性和主動性，提高研究生發現問題的能力，熟練運用所學專業知識解決問題。

任課教師要強化與設計一線人員的聯系與合作，把設計中應用的最新知識吸收到教學內容中，從根本上改變傳統的教學內容組織形式。廣泛開展面向企業的設計培訓和設計服務,培養設計市場,搭建設計人才培養平臺。

3.3 推進雙導師隊伍建設

專業學位碩士研究生培養與學術型碩士研究生截然不同，對指導教師提出 了更高的要求，不僅需要深厚的學術理論，更需要有豐富的專業實踐知識，能夠將理論與實踐更好地結合。校內導師側重于理論知識，不適應新的形勢發展，有必要推動“雙導師”隊伍建設，保障設計類專業學位碩士研究生的培養質量。

高校應加強專業實踐型指導教師隊伍建設。一是引進設計行業專家擔任指導教師，除了指導專業實踐以外，甚至可以允許其擔任專業課教師，指導論文等；二是促使本校教師向專業實踐型指導教師轉變，建立相應的激勵機制，鼓勵前往行業、企業擔任一定職務，獲得行業經驗，現結合行業先進經驗指導研究生。

建立健全“雙導師”協調機制，定期舉行導師討論或見面會，對研究生培養、學位、專業實踐、就業等環節進行充分的交流，也可對行業的新情況、新問題，甚至新的技術、工藝發展方向進行研討。

3.4 實踐基地的建設

專業實踐基地作為高校與社會企事業單位的產學研聯系紐帶，它的存在為雙方都能帶來實際或潛在的利益[5]，可以實現“雙贏”，甚至“多贏”。建設專業實踐基地，是落實專業實踐環節成功培養設計類專業學位碩士研究生的基礎保證。

學校要以設計類企事業為載體，通過產學研合作，實現優質資源共享，加強校外人才培養和實踐教學平臺的建設，特別是建設一批水平高、綜合能力強的專業實踐基地，為設計類專業學位碩士研究生的實習、創新能力培養提供良好的實踐平臺。設計類企事業和高校之間應該建立長期有效的聯系機制，實現專業課程設置與實際應用的無縫對接。一方面，解決設計類企事業對后備人才的需求，調動企事業、科研單位參與的主動性和積極性，指導學生應用理論、方法和技術去研究課題或解決技術難題；另一方面，調動學生學習的積極性，切實提高分析和解決實際問題的能力，增強對專業工作的感性認知，加深對職業的體驗，同時完成碩士論文。

4 結語

設計類專業學位碩士研究生的培養模式需要不斷改革和創新，才能適應社會的需求，才能培養符合社會發展需要的設計類專業碩士研究生。實踐證明，具有學科特色、地方特色的設計類專業人才培養模式才具有較強的生命力。