基于微信公眾平臺翻轉課堂教學模式在中職幼師中的可行性分析

李燕萍

（東莞市商業學校，廣東東莞 523107）

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學組織形式，是基于建構主義理論和有效學習理論而提出的一種新的教學模式，受到了很多一線教師的追捧和嘗試。一般而言，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是信息的傳遞，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。翻轉課堂將學習的兩個階段進行了顛倒，在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，并完成相應的課前作業，課堂上，師生通過作業答疑、協作探究和互動交流等活動完成知識的內化（如圖1所示）。

從翻轉課堂的定義，我們可以看出，翻轉課堂以學生為中心，以教師為主導，以網絡交流平臺和大量的教學資源為支撐。其中，網絡交流平臺應具有管理、相關課程的輔助教學、交流協作等功能，目前運用較多的平臺有MOOC慕課平臺、Moodle平臺、QQ平臺、微信公眾平臺以及藍墨云班等APP平臺。

圖1 張金磊的翻轉課堂教學模型

從理論角度講，翻轉課堂以“學生為中心”，充分尊重學生的學習方式，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生。在課堂中，通過小組的協同合作和教師的個別輔導完成知識的內化，是一種非常理想的教學模式，實現了探究性教學和個性化、人性化教學。但在教學實踐中，基于學科教學的不同特點，學生年齡階段、學習能力的差異，教師不同層次的信息化能力水平以及學校的信息化設備條件，翻轉課堂的實施具有著較大的差異性，即教師需根據學科及學生的特點進行“個性化”的翻轉課堂教學模式。

圖2 翻轉課堂教學模型

筆者以微信公眾平臺為網絡交流平臺，踐行了“基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式”的課堂實踐研究，并在此基礎上總結了翻轉課堂教學模型（如圖2所示）。

基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是否適用于中職幼師生？該文在問卷調查的基礎上，分析了該翻轉課堂教學模式在中職幼師生中的可行性。

1 翻轉課堂教學模式意愿調查分析

該文隨機選取某中職學校幼師二年級2個班級的學生，共103人，進行了 《翻轉課堂教學模式意愿調查》，發出問卷103份，回收有效問卷103份，回收率100%。問卷主要從自學能力、合作學習、師生互動和學生信息化能力四個方面進行調查，該問卷Cronbach’s α系數為0.72，Kaiser-Meyer-Olkin值為0.746，數據表明，該問卷具有較好的信度與效度，調查分析結果如下。

1.1 學生具備一定的自學能力，自學能力處于中等水平

張金磊指出，在翻轉課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授。因此，翻轉課堂模式順利進行的一個重要前提便是——學生需要具備一定的自學能力。

在問卷調查中，學生對自身的自學能力評價水平不高，22.33%的學生認為自學能力“較強”，73.79%的學生認為自學能力“一般”，對自己自學能力評價“較差”的只占1.94%（見表1）。由此得知，學生自學能力處于一般（中等）水平，調查結果與教師們對學生自學能力的評價相一致。

中職學生的學習習慣欠佳，抽象邏輯思維能力相對較差，在學習專業課程上有畏難情緒。但隨著中高職三二分段培養、中高職貫通培養等培養模式出臺后，中職學校的錄取分數線有所提升，學生的綜合素質整體上升。因此，中職教師在進行翻轉課堂教學實踐時，既要考慮學生當前的自學能力水平，激發學生的學習動機，又要在此基礎上提升學生的自學能力。

1.2 學生偏愛小組合作學習法，渴望在課堂上得到老師的個別輔導

在張新明對翻轉課堂內涵的闡釋指出 “把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次”。這表明，翻轉課堂的課中學習階段，為了幫助學生內化知識，教師須采用小組協助學習、師生互動交流和教師的個別輔導等教學方法。

表1 您認為您的自學能力如何？

表2 您希望在課堂中與老師、同學進行交流、互動嗎？

在問卷調查中，對于小組協作學習方法的態度，28.13%的學生表示“很喜歡”，41.88%的學生表示“較喜歡”，說明絕大部分的學生喜歡采用小組協作學習方法。而對于教師個別輔導的希望程度，13.89%的學生表示“非常希望”，43.52%的學生表示“希望”。關于學生對師生互動、生生互動態度的調查結果則如表2所示，數據表明有62.13%的學生希望在課堂中與教師、同伴進行交流互動。

在主觀題調查中，學生提出“可以多一些討論的機會、建議多采取小組討論的方式、多注意個別差異、充分利用課堂上的每分每秒，能夠有足夠的時間來解決同學們的疑問”，表明小組討論和個別輔導符合學生的學習特點，能有效地促進學生學習。

小組協作學習可以彌補學生獨立學習的不足，實現優勢互補，同時也可以調動學生學習的積極性，培養自信心。在組間小組時，教師應注意幾點：一是組建小組應遵循組內異質，組間同質的原則，采用自愿分組和協調安排的方式，把學生分為若干小組；二是設立組內職務，除了小組長，還設有記錄員、監督員，明確崗位職責，實行輪換制，幫助學生樹立主人翁意識，調動其討論學習的積極性；三是每節課結束后，教師根據小組討論的情況，給每個小組打分，通過過程性評價和結果性評價，提升小組協作學習的質量。

1.3 翻轉課堂的學習模式引起學生的興趣，受到學生的初步肯定

在教學形式上，翻轉課堂模式的課前活動是學生通過觀看教學視頻e完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。

在問卷調查中，30.09%學生對翻轉課堂的這種學習模式表示“贊成”，61.17%的學生表示“可以嘗試”，說明翻轉課堂的學習模式成功地激發了學生的學習興趣，受到初步的肯定，使得翻轉課堂教學模式的實施成為可能。

1.4 學生希望手機可以成為學習的工具，微信公眾號的使用率高

翻轉課堂教學模式需要借助計算機和網絡技術做重要支持，在眾多平臺中，微信公眾平臺具有較為明顯的優勢：學生可以直接在手機上閱讀微信公眾平臺內容，滿足學生隨時隨地學習的需要；學生在微信公眾平臺上直接點擊視頻內容進行學習，無須下載；可以通過關鍵詞回復，學習沒有掌握的內容；微信公眾平臺操作簡單，通過簡單的頁面注冊申請，教師就可以打造一個屬于自己的微信公眾號，對教師的信息化技術要求不高。微信公眾平臺的功能，能夠完美地支持翻轉課堂先學后教的模式，給翻轉課堂的實施以很好地支持。

在問卷調查中，學生對用手機輔助課堂學習的態度，有33.01%的學生認為“非常好”，有55.34%學生表示“可以嘗試”使用手機，數據表明，絕大部分學生希望在信息化時代，手機可以成為學習的輔助工具。對于微信公眾號的使用，有一半以上的學生表示經常使用。

2 結語

經過調查分析，中職幼師生自學能力雖處于一般水平，但對這種教學模式產生了濃厚的興趣，翻轉課程教學模式迎合了學生的學習需求，泰勒指出，學習者自身的興趣是教育目標的首要基礎，如果學校的情境涉及的是學習者感興趣的事物，他就會積極地參與其中，因此基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式可以在中職學校幼師專業中試行。