高校思想政治視域下學生負性情感教育路徑探索

魏 榮

(皖西衛生職業學院，安徽 六安 237000)

思想政治工作是高校工作的靈魂，對青年學生的健康成長起著導向、推動和保證的作用。有些高校對負性情感的放任，極易引發學生一系列負面問題的發生，如學業、人際和心理問題，嚴重者甚至會誘發學生的破壞性行為，危及他人、社會。為此，高校必須轉變傳統的育人觀念，在思想政治過程中積極探索對學生負性情感的疏導和教育的方式方法。

一、高校思想政治課程中學生負性情感的疏導與教育

(一)思想政治課教師要加強對學生負性情感的關注與重視

思想政治課教師是學生思想政治工作的實施者，要對學生的負性情感給予充分的關注與引導。目前，多數思想政治課教師對學生的負性情感的認識不全面、不充分。

首先，對負性情感的概念認識不全面，認為學生發怒、吵嘴、打架是由于學生的脾氣壞，抑郁、冷漠、自卑是個性造成的。因此，在教學中多采取忽視、回避或壓制等方法。

其次，多數思想政治課教師對學生負性情感的疏導與教育重要性的認識不充分，不理解為什么思想政治課教師必須要實施負性情感教育，認為這是心理老師的事，思想政治課老師只要完成課本知識的傳授就可以了。

再次，多數思想政治課教師不了解實施負性情感教育的方法，認為在思想政治課教學中實施負性情感教育就是在教學中喊喊文明、禮貌、寬容、忍讓的口號，忽視教學活動過程中對學生負性情感的具體疏導。思想政治課教師必須加強對學生負性情感的關注與重視，并積極探索負性情感教育的途徑與方法。

(二)思想政治課教師在教育教學實踐中要充分融入情感內容

思想政治課教師將豐富的情感內容融入到教育教學實踐中，是取得良好的教學效果的必要條件。在課堂上教師向學生傳遞新知識時，要滿足學生的情感需要，激起學生愉快的情感體驗。思想政治課教師在教學實踐中必須融入情感內容，尊重學生的情感體驗，特別是負性情感的體驗，在不知不覺中使學生負性情感受到潛移默化的影響、疏導。思想政治課教師在教育教學實踐中要體現對學生情感體驗的尊重。

首先，在思想上要平等，尊重學生的人格，平等地與學生交流思想。講究思想平等，絕非是無原則地去姑息、遷就學生的錯誤言行，模糊是非標準，這只是庸俗化的思想平等。

其次，在態度上要和藹。教育主體對教育對象應持尊重、愛護和幫助的態度。在教育教學實踐中，應做到“要愛不要恨，要教不要罵，要管不要整，要拉不要推”，讓他們心悅誠服，信其師，受其道，讓自身的負性情感得到及時、有效的調節與疏導。

再次，語言上要藝術。教育者實施教育的目的是表達自己的思想觀點，讓自己的思想觀點影響和感染被教育者，使其做出積極的反應，健全自己的文化知識結構，形成自己的道德價值體系，豐富自己的情感世界。在教育教學實踐時，盡量使用啟發、勸解、交心的誘導方式和飽含溫度的語言。教學語言的藝術性還包括教師語言的幽默詼諧。幽默詼諧的語言能讓課堂氣氛變得輕松和諧，調動學生的積極性，實現課堂效率最大化。此外，教師還要豐富自己的教學語言體系，運用多元化的教育教學手段，把知識和情感嫁接起來，在傳授知識過程中時刻關注學生的負性情感。

(三)思想政治課教師在教育教學實踐中要采用情感化的方法手段

1.課堂中融入教師自身的情感，以情引情

在課堂上，思想政治課老師應是傳授知識的“學者”、情感豐富的“藝術家”?！皼]有情感的教學不會是成功的教學?！痹诮虒W中思想政治教師應表現出自己的喜怒哀樂，彰顯自己的個性特征，給學生留下深刻的影響。教師要注重協調情感，平穩心態，不喜怒無常，不大起大落。

要想上好每節課，既需要高超的技巧，更需要良好的情感調控能力。把自己生活中的不良情緒帶進課堂是教學中的大忌。在教學實踐中，思想政治教師應該持有穩定、積極、協調的情感，自我動情，自我控情，用積極的正性情感來引導學生。

2.發揮思想政治教師的語言優勢，以言引情

蘇霍姆林斯基說過：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥”。思想政治教師的語言是對學生精神世界產生影響的最重要的工具之一。說話的藝術是教學藝術的首要表現。悅耳的語音、豐富的詞匯、生動的語辭構成了教師的說話藝術，恰當的情感語言可以極大地引爆學生的情感。這種“引情式”的教學活動讓學生敞開了自己情感的大門、心靈的世界，教師也就能真正走進學生的情感世界里，找準負性情感的病根，對癥下藥，藥到病除。

什么樣的語言能引情呢？首先思想政治教師的語言要準確鮮明生動，飽含幽默，體態語言恰當，精神飽滿，情緒激昂，把無聲語言和有聲語言結合，撥動學生的心弦，引發學生的情感共鳴。莎士比亞說：“幽默是智慧的閃光?！闭Z言幽默的教師一定是受學生歡迎的教師，教師幽默的講解能調動學生學習興趣，轉移學生對負性情感的注意力，從而產生移情效果，使學生從自己的負性情感中解脫出來，在愉快的積極向上的情感體驗中學習。

3.創設情境，以境生情

情境教學法就是在教學過程中教師有目的地創設具有一定情感色彩的、以形象為載體的生動、具體的場景，用以引起學生身臨其境的情感體驗，幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展、情感世界得以豐富的一種教學方法。情境教學法的核心內容在于最大程度地激發學生的情感體驗，引起學生共鳴。什么樣的情境能吸引存在負性情感的學生主動參與進來？當然是具體的、充滿樂趣和情感的教學情境。這就需要思想政治教師創設積極、健康的教學情境。

首先，利用時事新聞來創設情境，體現思想政治課鮮明的時代性，擴展學生的知識面，培養學生發現問題、分析問題的能力。思想政治課教師應該養成利用時事新聞在教學中創設情境的習慣，把時代生活的活水引入課堂，讓學生淡化書本的教條、課堂的乏味、學習的枯燥，體驗到讀書的輕松、愉悅。

其次，利用辯論、討論、角色扮演等方式開展活動課堂，提供給學生參與體驗的好方法。這些教學形式可以有效彌補常規課堂教學方式、方法的不足，讓學生在課堂參與活動中獲得知識和能力。

再次，可以利用投影、錄音、錄像、實物展示等方式，“觸境生情，觸景生情”，讓學生身臨其境，既有利于負性情感的轉移，又有利于積極的正性情感的產生，從而達到負性情感教育的目的。

二、高校其他部門的思想政治教育活動

(一)心理健康教師對學生負性情感問題的教育與疏導

作為學生心理教育的專業人士的高校心理健康教師在學生負性情感的教育與疏導中起著不可或缺的作用。

首先，通過開設心理健康教育課程，對學生負性情感進行疏導，是心理健康教師實施教育的主渠道。大學生負性情感發展的實際狀況決定了把心理健康教育設置進課程體系的必要性。學校以開設講座、選修課的方式，對自我意識、交際藝術、情感調節、青春期困惑等方面展開教育，分階段、分層次地開展負性情感問題的疏導與教育。

其次，將負性情感教育滲透到學科教學中去是心理健康教師實施負性情感疏導的又一個教育渠道。抑郁自卑、焦慮緊張、厭煩抵觸等負性情感光靠心理健康教育課是無法解決的。只有抓住學科教學這一環節，才可能更系統、全面地解決學生的負性情感困擾。

再次，心理健康教師還可以通過個別心理輔導的方式對個別學生的負性情感進行教育與疏導。心理健康教師運用心理學的理論及技巧，借助文字、語言等媒介，和輔導對象一對一地進行交流，并建立起良好的人際關系，幫助輔導對象解決心理障礙，正確認識自我、他人及社會，有效適應環境，從而對學生已有負性情感進行疏導和教育。

(二)班主任在班級管理中對學生負性情感問題的疏導與教育

班主任是班級的靈魂，是學生最知心的朋友。在班級管理過程中，班主任要及時了解、把握學生的情感狀態,對學生的負性情感進行疏導。優秀的班主任應有健康的情感狀態，如情緒穩定、樂觀向上、開朗大方、熱情溫和。這些將直接影響大學生負性情感的發展狀況。

首先，善用主題班會。同學間年齡相仿，經歷相似，彼此了解、信任。在主題班會中，班主任和學生共同研討，有利于學生負性情感的疏導，矯正學生的不良情緒。在主題班會前，要摸清學生的負性情感情況，確保班會的針對性、有效性；在班會過程中，要善于發現學生情感的細微變化，理解學生未說出的深層含義，及時補充、完善自己的班會設計，以更充分地打開學生的心結，更好地實現對學生負性情感的疏導和教育；建立疏導教育檔案，在班會后注意跟蹤、觀察，鞏固班會疏導教育效果。

其次，注重個別心理輔導。班主任對學生進行一對一的心理幫助的過程即為個別心理輔導。學生是一個個獨立的個體，具有鮮活的個性，擁有千差萬別的思想和思維方式。傳統的教育大多忽視學生的差異性，不能兼顧每一個學生，往往不能達到預期的教育效果。要實施個別心理輔導，用平等的口吻去交流，以朋友的視角換位思考，幫助學生分析面臨的問題和困惑，尋找到一條負性情感教育與疏導的個別教育途徑，切實實現對學生負性情感的疏導和教育。

再次，開展豐富多樣的集體活動。活潑生動的集體活動可以促進人際溝通與交往，建立起團結、友愛、合作、互助、信任的人際關系。不同專長的學生都可以在集體活動中找到表現自己的機會，體驗成功的喜悅，使身心得到和諧發展，及時矯正負性情感。

最后，建立班級QQ群。以班級為單位，建立QQ群。學生可以在QQ群里宣泄自己的喜怒哀樂，釋放、轉移或消解負性情感，逐漸形成積極健康的心理。這種輔導不受時空的限制，免去了面對面的尷尬。教師可與全體學生交談，及時把握學生的心態。

(三)共青團組織對學生負性情感問題的教育與疏導

共青團組織對學生實施負性情感教育具有獨特的優勢。在學生成長過程中，共青團是學生們接觸的第一個先進青年組織，具有很強的凝聚力和親和力。團組織的主要工作對象是青年學生，長期和學生打交道，能較深入地了解大學生的心理特點；團組織擁有開展學生負性情感教育的客觀條件，如有經過培訓的團干部和心理咨詢員，有專門的活動場地等。共青團組織可以充分利用這些優勢，組織開展一系列活動，對學生的負性情感進行教育、疏導。

首先，開展校園文化活動，調節學生的情緒情感，促進積極正面情感的形成。校園文化是以學生為活動主體、以課外活動為基本手段、以倡導反映校園精神為特征的無形的教育力量。應通過校園文化活動，營造一個積極、健康、和諧、充滿正能量的校園氛圍，讓廣大學生在這種環境中，提高認識、鍛煉意志、升華情操，讓學生疏導負性情感，生成正性情感。

其次，充分發揮團組織的宣傳陣地作用，通過廣播、電視、校報、網絡等媒體，利用學生易于接受的宣傳陣地，如團刊、共青團之窗、共青團網站等，加強宣傳教育，幫助學生正確處理情感問題。

再次，利用社會實踐這一最直接、生動的方式，對學生的負性情感進行教育。參加社會實踐，體察社會，了解國情，服務社會，讓學生深切體會到服務他人、報效祖國的快樂。

(四)學生社團對學生負性情感問題的教育與疏導

大學生要想獲得社會認可，必須具備強烈的進取心和責任感、較強的分析能力和組織協調能力、較好的人際溝通能力及團隊協作精神?？梢猿浞掷脤W生社團平臺，開展內容豐富、主題鮮明、形式鮮活的活動，讓社團中的成員在這些活動中正視自身情感存在的問題，自覺疏導負性情感，努力樹立積極向上的正性情感，進而達到進行負性情感教育的目的。

三、結語

總之，高校的思想政治部門對學生的負性情感教育問題應給予足夠的重視。高校開展負性情感教育疏導的形式活潑多樣：在校園，面向師生進行負性情感教育知識的普及；以心理咨詢室為基礎，設置專門的機構和人員進行負性情感教育；鼓勵、引導各學生社團開展相關的活動，進行負性情感教育活動；對校園網站進行監測，通過開設郵箱、博客、微信等方式開展負性情感教育活動；加強與學生家長的溝通交流，以固定的方式，如家長會等形式，就家庭思想政治教育給予指導。