建筑與土木工程領域專業學位研究生課程體系探析

肖琪聃，吳 珊

(信陽師范學院建筑與土木工程學院，河南信陽 464000)

1990年，我國設置并開辦了第一批專業學位碩士點，其中包括六類專業學位［1－3］。2009年，教育部逐步將專業學位碩士的學制改為全日制學習方式，同時發放“畢業證”與“學位證”［4］。2011年，國務院學位委員會對專碩的培養進行了重新定位，與注重基礎研究、注重學術理論研究的學術性碩士進行了區分［5－6］。專業碩士的培養將更加注重基礎理論研究與工程實踐相結合，推行以培養具有工程實踐能力的高層次專業人才為主的培養方案，這是我國研究生培養的重大轉折和戰略性轉型。

全日制工程碩士專業學位研究生培養方案的制定，國內高校大部分是在已制定的學術型研究生培養方案之上進行了一定的修改，專業課的設置沒有體現出專業碩士的特點;“校內實踐”和“校外實踐”與專業的設置聯系不緊密，忽略了工程碩士專業學位特色建設。

建筑與土木工程領域專業學位開辦時間相對較短，培養方案的設置與學術型碩士差別不大，專業課設置與土木工程專業技術聯系不緊密，重視基礎理論，不能夠將理論知識與工程實踐相結合，工程實踐環節沒有實際參與到工程項目中。需要對現有的課程體系進行探析優化、改革完善，適應目前社會發展所需要的具有區域特色的建筑與土木工程領域專業學位碩士研究生培養方式。

各高校針對上述問題做了很多工作，各專碩學位授予點制定了不同的培養方案，培養重點放在工程應用，但畢業研究生的實際工程應用能力較弱，理論難以聯系實際。因此，本文以國內高等院校建筑與土木工程領域專業學位點作為切入點，針對課程體系與教學內容等方面開展研究具有重要的現實意義。

1 課程體系設置缺少針對性

國內部分高校對工程碩士專業學位研究生的培養定位不精準，專業課教師通常按照學術型研究生的課程大綱進行授課，課程內容缺少實際工程案例，例如土木工程結構設計原理應當與實際工程相結合，利用基本原理解決實際工程中的技術難題。同時，缺少工程案例課程，沒有將課堂與工程項目緊密的聯系起來，過多的偏向于純理論教學。另外，在課程設置時存在針對個別學生安排一門專業課，也存在因個別教師開設的專業課而安排學生上課的問題;并且課程教學內容沒有與時俱進，無創新教學方法，無法調動學生的積極性，這些都會影響專業學位研究生的課堂教學效果。

2 課程設置不完善

例如國內某高校工程碩士專業學位研究生的課程設置主要由五個模塊組成，即公共學位課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、專業實踐。課程設置中，公共學位課5門，共9學分;專業基礎課3門，共9學分;專業必修課2門(分方向必修)，共4學分;專業選修課不低于6學分;專業實踐8學分。在這些課程設置中沒有體現出跨學科增修課程，而且時間安排也不夠合理。所有課程安排在第一和第二學期修完，但對于跨學科的專業碩士來說，難度較大，由于專業基礎知識相對于其他學生較弱，很難適應現有的課程安排。

同時，專業授課教師全部為校內教師，缺少校外專家授課。部分專業課應安排校內與校外教師同時授課，能夠使基礎理論與工程實踐較好的結合。

3 校企聯合培養基地建設不完善

工程碩士專業學位研究生在本科期間主要學習的是專業基礎課程，例如土力學、房屋建筑學、建筑施工、工程項目管理等，缺少工程實踐類課程。雖然在本科期間有工程見習、畢業實習和畢業設計，但僅僅停留在表面，沒有實實在在的完整參與一個工程項目。因此，工程碩士的培養環節中必須包含工程實踐環節，教育部也曾正式發文要求工程碩士專業學位研究生工程實踐的時間要在半年以上，應屆本科生的實踐環節要不少于一年的時間［7］。

為了保證工程實踐環節的順利進行，高校與企業共同建立校外聯合培養基地，學生能夠真正的參與到工程項目之中。根據每個企業的特色，學校向學生發布相關企業信息，學生可根據自身情況選擇相應的企業。但目前國內高校的校企聯合基地建設并不完善，基地缺少相應的實驗場所，校內實驗設備不能完全滿足實驗要求。同時，高校與企業之間的關系不穩固，真正發揮作用的企業數量較少，多數企業只是掛牌，處于休眠的狀態。

4 課程體系改革措施

工程碩士專業學位研究生的課程設置要與理論相結合，能夠反映本行業發展趨勢與特色;設置工程案例課程，并讓學生參與其中;加強校企聯合培養基地建設，實現雙方互利共贏;學位論文選題要與工程實踐相結合，要與學術型論文區分開;加強導師與企業間的聯系，進一步提高導師的實踐能力，掌握本領域發展趨勢。

5 結論

隨著工程碩士專業學位研究生教育的不斷深入，課程體系作為研究生培養的重要組成部分，仍存在一些問題需要解決。本文對建筑與土木工程領域專業學位研究生的課程體系進行了初步分析，歸納探討了存在的一些問題，并提出了相關建議。今后我們還需不斷的探索與創新，針對培養目標，培養社會發展所需要的復合應用型人才。