形成性評價在《中藥化學》教學中的實踐與應用

何 珊，周洪雷，史 磊，張 玲

(山東中醫藥大學藥學院，山東濟南 250355)

1967年，美國教育學和評價學專家M.Scriven在他的《評價方法論》一書中首次提出了形成性評價的概念［1］，它是相對于傳統的終結性評價而言的。美國教育學家布盧姆在他的教學實踐中進行了大量的形成性評價研究，發現它可以提高教師的教學方法，改善課堂教學效果，而且還可以挖掘學生的潛能，達到更好的學習效果，促進學生各方面能力的發展［2］。

近年來，國內外學者在教學中對其進行了大量的實踐和研究，達到了一種共識，普遍認為形成性評價是一種過程性評價，即“形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價”。由此可以看出，形成性評價的是在教學過程中，及時評價學生的情況，對于教學過程中存在的問題，通過調整教學方法和教學過程及時改進，然后再評價，再修正，如此循環往復，建立“目標、過程、評價、反饋、修正”的教學模式，通過課程評價推動教學改革［3］。通過這樣的良性循環，學生可以知道自己的學習盲點，教師也可以通過反饋及時修訂教學方法，可以有效提高學生的學習效率，教師的教學質量也得到了保證，因此，形成性評價是一種科學、合理、有效的評價方式，也越來越受到廣泛關注和運用［4］。

1 《中藥化學》課程進行形成性評價的意義

《中藥化學》是一門結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，主要運用化學的理論和方法及其他現代科學的理論和技術對中藥的化學成分，特別是有效成分的進行研究的學科。本門課程需要學生掌握的內容涉及中藥中有效成分的化學結構、物理化學性質、提取分離和檢識的方法及結構鑒定的基本理論和操作［5］。

中藥化學的應用領域覆蓋范圍廣，是中藥學類專業一門非常重要而且實踐性很強的專業基礎課程，后續同學們還得利用學習到的知識和實驗操作技能進行中藥制劑分析、中藥藥劑學、中藥炮制學等相關課程的學習，所以在課程體系中發揮承前啟后的作用，因此，這門課程對中藥學專業的人才培養發揮舉足輕重的作用。但是，這門課程涉及的知識點多，特別是結構解析部分的內容較為抽象難懂，學生普遍反映學習難度比較大，甚至有些學生只能采用死記硬背的方法，在學習過程中無法培養積極思考的能力。另一方面，多年來，這門課程一直沿用以期末閉卷筆試為主的終結性評價方式，教師對于學生在學習過程中的盲點和難點了解較少，無法對教學進度、內容和方法及時作出相應調整;學生平時學習過程中比較容易松懈，考前復印一下“學霸”的筆記，短時間內集中突擊就能通過考試，對所學知識不能真正的理解掌握和運用，這樣考后就忘，在以后的學習工作中碰到實際應用問題就不知所措，從而束縛了學生創新能力的培養［6］。基于以上認識，我們嘗試對《中藥化學》課程進行了形成性評價體系模式的探索，以期獲得更好的教學效果。

2 評價體系的總體組成設計

《中藥化學》課程評價體系分為形成性評價和終結性評價2部分，總成績按照終結性評價成績∶形成性評價成績(5∶5)的比例進行分配。終結性評價成績指的是在教學期末為判斷教學效果而進行的期末考試成績評價;形成性評價成績是在學生學習過程中根據學生的表現進行的成績評價。其中，形成性評價成績的指標分為課堂提問(10%)、課堂測試(30%)、seminar頭腦風暴(20%)、對分課堂(20%)和互動教學(20%)。

3 實踐

3.1 對象

山東中醫藥大學藥學院2015級中藥學及中草藥栽培與鑒定專業的學生，計劃教學80學時，每周上課2次，分別為3節和兩節，每節50min。實際上課16周。在學期開始，告知學生采用形成性評價體系進行考核，并告知各指標的比例及具體實施方法。

3.2 具體實施方法

3.2.1 形成性評價

3.2.1.1 課堂提問

每周上課，首先回顧上周上課的內容，即利用10min左右的時間對需要掌握的知識點對5～7名學生進行快速提問，通過回答情況判斷同學是否已經掌握了這些知識，有針對性地講解溫習，強化學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過的知識點對幾名學生發問，再一次把所學知識融匯貫通。這一環節中，學生的回答結果作為學生的課堂提問成績，能記住知識點，表達清楚，成績為5分;不回答或回答錯誤，成績為0分。

3.2.1.2 課堂測試

每個學期隨堂安排3～5次即時檢測，題型為實驗流程設計、結構解析等比較綜合的問題，限時20 min。每次隨堂即時檢測滿分為15分，4次取平均值計入最后總成績。通過測試，可反映學生對本階段所學知識的理解和綜合運用程度，學生能夠知道這一階段的學習漏斗，及時填補空缺，教師也能夠及時調整自己的教學方法和進度等。

3.2.1.3 seminar頭腦風暴

設計專題討論，全班進行分組，大約6人一組，選取一味感興趣的中藥，要求學生查閱有關活性成分分離提取及結構鑒定方面的文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，在每周的最后一節課分組進行匯報討論。每組選1名主講學生，對本組制作的PPT講解5 min左右，老師和其他同學聽完進行提問，由這一組學生進行回答，不能解決的由老師進行解釋。這一環節，教師根據學生的表現和討論的內容進行計分評價，最高分計10分。

3.2.1.4 對分課堂

“對分課堂”是心理學專家張學新教授提出的一個課堂改革新模式，所謂“對分”，就是把課堂時間分為兩個模塊，一半時間教師講授課程內容，另一半時間學生進行討論式學習。值得注意的是，老師講授和學生討論之間有一周的時間差，這段時間讓學生自主安排學習，保證最大程度個性化的內化吸收。對中藥化學教學中比較復雜但又不是特別難的幾個章節，如中藥化學成分的提取方法、萜類和揮發油、三萜類化合物等，采取對分課堂模式［7］。教師根據學生的作業和討論發言給出學生相應的分數，最高分計10分。

3.2.1.5 學生互動測評與學生自我評價

建立微信群，師生在開放的網絡空間對課堂上沒聽懂的知識點、教師授課方式中存在的問題比如那些地方還需要進一步深入講解及一些學科前沿知識進行交流;并通過這一平臺及時公布復習要點、授課改進和學科前沿的文獻傳遞，實現有效的交流、互動答疑。通過這一平臺的反饋，開展學生之間的互動測評，促使學生進行相互對比、自我分析和反思。此外，每章內容講授完，要求學生完成教研室自編習題集上的相關習題，以便于學生進行自我檢測與評價，及時發現與解決學習中遇到的問題。

在記錄形成性評價的分數時，建立每位學生的學習檔案，及時給學生以反饋，定期公布表現良好學生的成績并給予一定的物質獎勵，正面強化、傳遞正能量來激勵其他學生。此外，及時定位學生學習盲點、難點，教師反思，調整教學進度和方法，以實現教學相長，驗證成果，讓學生明白自己究竟在哪個方面存在問題而不斷改進。針對同學個體開展富有成效的對話，更好地起到引導和鼓勵的作用。

3.2.2 終結性評價

期末考試的題目類型主要為綜合性題目，這樣便于將不同章節的內容綜合起來，考察學生對知識的綜合運用能力。如設計銀杏資源綜合利用的課題，銀杏中的活性成分主要包含銀杏總黃酮和總內酯兩部分，以此題目考查學生對這兩種化學成分的理化性質及提取分離的設計能力。此外，所出題目要涉及學科前沿領域及在社會有較大反響的學科要聞。在進行評分時，主要通過學生的分析評價他對所涉及知識的理解和應用程度，并充分肯定具有創造性思維的答案。

4 形成性評價的教學效果

在形成性評價實施過程中，學生的自主學習能力有了很大提高，具體表現在上課聽課、回答問題、小組討論，還有課下查找資料、完成作業等方面都表現出了很高的積極性。采用問卷調查形式了解學生對形成性評價體系的看法及收獲，超過70%的學生認為形成性評價可以督促自己的學習，獲得較好的學習效果，提高自己綜合運用知識的能力和科研素質，希望在以后的教學中繼續采用這種評價方式。此外，期末考試的成績分析表明，采用形成性評價模式的學生其卷面成績明顯優于往年的學生。

這些結果表明，形成性評價可以培養學生學習的主動性、積極性和探索精神，從而讓大學生的綜合能力得到全面發展。如，通過課堂提問和測試，可以改進學習態度與方法，鞏固理論知識;通過seminar頭腦風暴，學生會更靈活地利用已經學過的理論知識，從而提高理論聯系實際、解決實際問題的能力，上臺講解PPT可以提高學生的語言表達能力;一些小組合作的項目可以培養學生的團結合作精神。

5 小結

通過實踐與探索，在《中藥化學》教學中形成性評價的實施達到了預期的效果，教師根據評價體系中各個環節中學生的表現得知教學中的問題，制定出相應的改進措施，修改教學計劃;學生有了更強的自主學習能力，而且只要努力，短時間內就會反饋得到較好的學習效果，使學生從中得到成就感，增強自信心，綜合素質得到全面提高。

同時我們還遇到了一些問題，具體體現在評價標準較難把握，在形成性評價體系的一些環節中，教師評價、學生互評及學生自評的評價結果有時會存在比較大的差異，特別是在涉及小組或團隊項目時，由于組內成員承擔的角色有所差異，或工作量及個人能力不同，付出的努力會有一些區別，但我們在進行評價結時一般是以小組的整體表現記分，如有個別組員偷工減料，影響整體小組的表現，就會使付出很多精力，個人能力比較優秀的組員受到影響，這種評價方式對這些組員有失公平。所以，下一步應制定更加詳細的評價標準，這樣才可以避免形成性評價主體的主觀性片面性，更好地促進學生的成長和學習積極性。