項目教學法在社會工作實踐教學中的創(chuàng)新意義與局限

龍歡

（湖南農(nóng)業(yè)大學公共管理與法學學院，湖南長沙 410128）

1 問題的提出

社會工作專業(yè)是一門實踐特性極強的學科專業(yè)，中國的社會工作教育是走在實踐發(fā)展之前的，主要知識體系主要來自西方世界，而教學體系卻又深深地嵌入在中國情境，由此導致了理論與實踐、知識與現(xiàn)實、教學與實習的多重矛盾，具體到實踐教學層面，主要的問題包括：社工教學特別在實務課程中，缺乏本土經(jīng)驗和感性體驗，學生對社會工作專業(yè)缺乏認同度，理論方法與實務操作，教師與學生互動較少。 這些問題的出現(xiàn)，很大程度上影響了社會工作專業(yè)教學的質(zhì)量，鑒于此，該文試圖引入項目教學法，探索如何更好地彌合這些脫節(jié)，更好地提升社會工作實踐教學的效果。

2 項目教學法與社會工作實踐教學的關聯(lián)性

項目教學法最初來源于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)歷了歐洲的工讀教育、 美國的合作教育，后盛行于德國，到20 世紀中后期逐漸趨于完善[1]。這種教學法在職業(yè)教育深受重視，廣為流傳。 有論者把他定義為“在教師的指導下，由學生在特定的學習集體項目小組中，根據(jù)學習興趣和生活經(jīng)驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內(nèi)容和學習方式。 自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動”[2]。項目教學法是一種“在真實情境中具有具體對象的學習安排”[3]，因而非常符合社會工作的實踐教學特性。 我們國內(nèi)有很多社會工作教學工作者探討過這一主題，比較有代表性的研究有如下幾篇。

代娟指出項目教學法和有效社工專業(yè)實踐教學有著多方面的一致和融通之處。在社工專業(yè)實踐教學中，把握好實施項目教學法的注意事項，最終達到有效社工專業(yè)實踐教學的最佳效果[4]。趙玲玲、王才章以《醫(yī)務社會工作》課程教學為例，探討項目教學法在社會工作專業(yè)教學中的應用，以緩解社會工作專業(yè)教學在專業(yè)化、本土化和職業(yè)化方面發(fā)展不足等問題，為促進社會工作專業(yè)發(fā)展和社會工作專業(yè)“全人”人才培養(yǎng)提供一種新的教學方法和培養(yǎng)途徑[5]。

這些研究要么就將項目教學流于空洞，要么就將項目教學法簡單地等同于實踐課程實習，卻未曾真正置于現(xiàn)實真實的服務項目中來展開，該研究將以自身帶領學生從事社會工作評估項目的過程來討論項目教學法在社會工作實踐教學中的創(chuàng)新意義與現(xiàn)實局限。

3 項目教學法的具體開展

該次項目教學法的實踐以A 市第一福利院的家庭寄養(yǎng)評估為契機來展開。 A 市第一社會福利院的主要工作職責之一是收養(yǎng)孤殘兒童，目前相關的主要服務包括家庭寄養(yǎng)、院內(nèi)養(yǎng)育與合作項目三大塊。 2016年，院內(nèi)制定兒童服務的標準化體系，更好地推動了兒童服務的規(guī)范與提升。 為了更好地了解孤殘兒童家庭寄養(yǎng)服務的現(xiàn)狀、成效與問題，特引入該系的師生對該項服務進行系統(tǒng)、細致的評估。

此次評估的主要目的是以家庭寄養(yǎng)的孤殘兒童為中心，通過對其身體狀況、心理狀況、智力發(fā)展、行為發(fā)展、照護環(huán)境、社會交往、服務體系等方面進行資料收集與評估分析，進而檢視家庭寄養(yǎng)的服務內(nèi)容、流程與成效，以期更好地改善后期的服務。

在評估的具體過程中，指導老師主要負責統(tǒng)籌督導，學生志愿者6 人負責具體實施。整個評估的過程包括評估方案制定、評估組織安排、評估資料收集、資料整理分析、評估報告撰寫等幾個階段，每個階段都由學生全程參與，甚至在某些環(huán)節(jié)還發(fā)揮這主導作用。資料收集與文獻查詢4 天，實地調(diào)查評估5 天完成，資料分析6 天完成，報告撰寫15 天，全程歷時一月有余。

在這個過程中，學生從整體項目的把控、文獻的查閱、各種方法的應用、資料分析的技術、評估報告的思路與撰寫等得到了全方位的檢驗和磨煉，真正體驗到項目教學法在實踐實習中的應用效果。 在實習報告的反饋中，學生深深感受到全程參與項目的收獲和成長，也帶來了很多反思。 幾個學生在項目實踐的基礎寫成了畢業(yè)論文，其中一名學生撰寫了《A 市孤殘兒童農(nóng)村家庭寄養(yǎng)評估項目的實踐及反思》，該論文還獲得了湖南省第十一屆研究生創(chuàng)新論壇“新時代下社會工作新作為”分論壇的一等獎。

4 項目教學法的創(chuàng)新意義

從這次的項目教學的實踐來看，總體取得了良好的成效，主要的創(chuàng)新意義如下。

首先，它有利于破解社會工作教育的空泛抽象的局限，促進社工教育發(fā)展。

社會工作作為一個源自西方的科學助人的職業(yè)和專業(yè)，在中國缺乏歷史的積淀和現(xiàn)實的滋養(yǎng)，因此，在社會工作的專業(yè)教育方面呈現(xiàn)出了這么一種分裂，一方面是西方大量的理論方法和價值理念的講述，另一方面是這些講述背后卻未能提供現(xiàn)實的情境說明，也未能與學生自身生活經(jīng)驗建立連接。因此，社會工作教育就流于空泛抽象，失于具體感性。項目教學通過學生全程對實務項目的參與促進感性認知與理論學習相互促進與強化，更好地推動社會工作教育的發(fā)展，提升社會工作的教學質(zhì)量。

其次，它有利于推動社會工作的本土化，促進社會和諧進步社會工作是西方發(fā)達國家在回應工業(yè)化、現(xiàn)代化和城市化的進程中出現(xiàn)的社會問題而產(chǎn)生和發(fā)展的，它的理論和方法都深深地扎根于西方的文化和社會土壤中，簡單地照搬照抄、空泛的理論學習都不足以讓這個專業(yè)在中國彰顯價值與生機。 本土化既是現(xiàn)實的無奈選擇，也是未來的必然發(fā)展。該項目教學法將學生實習與現(xiàn)實社會問題和需求相聯(lián)系，一方面是促進學生專業(yè)的本土化成長，另一方面也必然會推動部分社會問題的解決和民眾需求的滿足，從而促進社會的和諧進步。

最后，它有利于推動教師積極參加社工實務和研究，促進師生教學相長社會工作教學中，教師自身的實務積淀和理論知識無疑是非常好重要的。 社會工作的專業(yè)教師目前的狀態(tài)是更多是在校園和書房來學習和工作，而強化和重構項目參與中的實習一方面能促進教師作為督導和實踐者積極參加社工實務活動，另一方面在指導實習的過程中也能促進教師的科研和師生互動，實現(xiàn)師生在實習實踐中教學相長。

5 項目教學的現(xiàn)實局限

雖然項目教學法能產(chǎn)生良好的教學效果，但我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)其中遭遇的一些問題與局限如下。

一是理論知識與現(xiàn)實需求之間過于斷裂。 社會工作的知識體系來自西方，一直未能完成本土化，整個專業(yè)的教學不是現(xiàn)實實踐導向，而是理論知識導向，由此導致在項目實踐過程中，學生會出現(xiàn)茫然惶恐、手足無措的情況，影響了項目教學法的實際效果。

二是從課堂知識到項目實踐的過程過于突兀。 課堂知識的是結構既定的，而現(xiàn)實實踐是動態(tài)復雜的，在這兩者之間缺少了一個對現(xiàn)實服務的逐步了解和學習的過程，這導致了學生在面對現(xiàn)實情境中會有難以適應的心理與知識障礙。

三是在項目實踐中如何劃定教師與學生的角色分工仍然存在困擾。當學生參與到實踐項目中去的時候，督導老師的角色作用常常會猶疑困惑，如果放權太多，項目的質(zhì)量又如何保證，如果放權太少，學生的自主成長又如何保障，這是運用這種方法無法回避的困擾。

四是項目實踐對于學生投入實踐實習的時間和精力要求過高。 社會工作的實踐實務項目的周期一般都比較長，這常常與學生的學校課程教學安排產(chǎn)生沖突，如何調(diào)和這一矛盾也是該教學法應用中要去思考的問題。