慕課建設視角下的創新創業型人才信息素養培養研究

邱冠文

(華南農業大學，廣東廣州 510642)

隨著創業行為和創業教育的興起與發展，社會和高校都尤為重視創新創業型人才的培養。 這類人才的主要特征表現為：具有較強從的學習意識、信息運用能力、創新思維和創業實踐能力，尤其是捕捉信息先機的敏感性和能力較強，是“一專多長”復合型人才中的佼佼者。

1 創新創業型人才信息素養、慕課的內涵

信息素養最早由美國信息產業協會在20 世紀70年代提出，認為身處信息社會的人要具備與之相適應的基本素質要求。 美國圖書館協會認為：“擁有信息素養的人，能夠意識到何時需求信息并具有尋找、利用和評價信息的能力。 ”[1]信息素養由信息知識、信息知識、信息能力和信息道德四個部分組成。 “互聯網+”時代，信息素養的內涵也不斷發展。 信息素養教育是通識教育的重要構成，它不僅是一門技能型教育，更是一門能夠培養并促進大學生學習能力、分析能力、思考能力及創新創業能力的素質型教育[2]。

慕課(MOOC)，也被稱之為 “大規模開放在線課程”，是“互聯網+教育”時代的產物，是近年來發展迅速的在線課程開發模式，以富資源、富媒體、富技術、富信息、富共享等特征而廣受歡迎。這種全新教學模式的出現，實現教育資源大規模開放與共享，是一場教育革命，是對課堂、學習方法和途徑的顛覆。

2 創新創業型人才與信息素養教育、慕課的關聯性

從已有的研究成果來看，信息素養對大學生學業成績、就業能力、創新創業、綜合發展有著積極的影響。如王吉慶在《信息素養論》中指出：“信息技術的知識與能力水平已成為一個人能不能得到滿意工作的重要因素與條件之一”[3]美國專家勃勞恩也指出：創業技巧雖然是可以學來的，但是擁有信息素養的人會占有先天優勢[4]。 此外，劉沁玲（2013）在對中國大學生初次創業活動的調研發現，大學生創新創業能力可劃分為11 項指標[5]，這其中許多指標都直接指對創業者的信息素養提出要求。 創新創業型人才必須富有創新思維和實踐能力，而人的思維素質不是憑空而生，是以具備必要的知識儲備為基礎。 信息素養教育強調教育學生利用信息知識、技術與自身學習結合起來，利用已有信息探索未知領域，創造新信息和新產品。 因此，信息素養教育與創新創業教育本質所以高度一致的，創新創業信息素養是創新創業型人才的基礎，是創新創業教育與信息素養教育的耦合點。

“互聯網+”時代，慕課規模性、開放性、公益性、便捷性的特性與信息素養教育的通識性、廣泛性、互動性高度吻合，將慕課引入創新創業信息素養教學中，可有效解決傳統課堂教學模式中存在的弊端和局限。 事實上，對慕課的運用程度，也是大學生創新創業信息素養的體現。

由此可見，創新創業型人才、信息素養教育和慕課間有著密切聯系。首先，創新創業型人才必須具備良好的信息素養，因而要強化信息素養教育；其次，慕課的運用為解決信息素養和創新創業課程資源不足和手段單一等問題提供新方案；此外，慕課嵌入到創新創業信息素養課程中，進一步將其獨特功能最大化實現。 最后，創新創業型人才通過運用信息素養和慕課，也會促進創新創業。 三者中，創新創業型人才培養是目標，創新創業信息素養是核心，信息素養教育慕課化是手段。

3 當前創新創業型人才信息素養培養存在的問題

3.1 從教育組織者來看，創新創業信息素養教育實施體系構建不完善

大學生創新創業信息素養能力的培養是一項系統工程，需要高校從系統的角度組織推進。

然而，高校信息素養教育普遍被忽視，開展教育的主要機構是圖書館，其他部門如教務部門、學生管理部門、創業服務部門等較少參與進來。高校較少從全校高度來統籌開展創新創業教育工作，導致創新創業信息素養培育實施體系、 保障體系不完善，各部門缺乏聯動，“各自為政”，割裂了創新創業與信息素養教育的內在邏輯性。

3.2 從教育主體來看，教師創新創業信息素養及教學能力不強

教師是教育的主體，是知識的傳播者，大學生創新創業除了自身的努力，也離不開教師的引導。 然而，由于人力資源開發導向的不明確，目前高校缺乏一支專職從事大學生創新創業信息素養的高素質教師隊伍，表現為： 圖書館館員有信息素養教學能力但缺乏創新創業教育水平和經驗，創新創業專職教師雖具有創業理論講授水平但自身缺乏信息素養能力，而專業教師更是普遍缺乏創業理論和信息素養知識。 教師自身創新創業信息素養的匱乏，自然無法給予創新創業型人才足夠的知識、理論和方法的教學和幫助。

3.3 從教育對象來看，大學生創新創業信息素養整體較弱

大學生是創新創業最重要參與者，是教育的重要對象。 受到思維局限，大學生普遍存在重視專業教育，輕視通識教育，在創新創業信息素養的自我塑造過程中，更多是依靠專業知識去探索創新創業，而沒有從意識上、能力上去提高自身信息素養，導致創新創業視野狹窄，思維定式，無法研判出有效信息為己所用，最終反而影響自身的創新創業能力提高。

4 借助慕課加強課程體系建設，強化創新創業型人才信息素養培養

4.1 建設專門的創新創業信息素養通識理論課

課程教學是教育的重要載體，“互聯網+”時代的創新創業要求人才具備全面的素質能力。因此，高校要根據創新創業型人才的培養目標與特征，重點建設一批創新創業信息素養通識理論課。 通識課更多是彌補大學生信息素養不高，視野不開闊，思維不創新，信息運用能力不強而開發。只有掌握這些學習生活科普常識，社會經驗匱乏的大學生在創新創業中才能少走彎路。課程要涵蓋大學生創新創業涉及的各類基礎知識、前沿資訊和理論，如歷史人文、公共政策、創新思維、團隊管理、計算機應用、社會倫理、知識產權甚至職業禮儀、情商開發等。 通識課要具有適應性廣、科普性強、信息量大、通俗易懂等特點。

4.2 在創新創業課程中融入信息素養教育元素

當前，創新創業課程主要講授創意的開發、創新思維的塑造、創業能力的打造、創業實踐的探索、創業項目的運營等內容，課程專業化鮮明，但也存在一些問題，表現為內容上信息量不夠，形式上相對單一，導致學生對課程理解不深。要對創新創業課程進行完善，將信息素養教育元素嵌入到課程中，打造“創新創業+信息素養”課程體系。

4.3 發揮慕課優勢，推進創新創業信息素養教育多元化

教學慕課化是時代趨勢。要借助慕課的內容海量、循環使用、傳播便捷、易于互動的特點，將優質的創新創業信息素養通識課、專業課、特色課等及時轉化為慕課，以選修課、必修課、專題講座等方式，將傳統課程體系“搬到”慕課平臺上，促進創新創業信息素養教育多元化發展，作為傳統課堂的重要補充。 學生學習知識、課程考核、教師輔導、學習交流等全過程都將在慕課一站式進行，節約教學成本，提升教學效果。此外，借助慕課更新教學方式和手段，也能進一步培養大學生在“互聯網+”環境下，利用互聯網技術、大數據技術和信息開展創新創業活動的能力，如通過慕課學習，挖掘自己感興趣的創新信息，從而激發自身靈感；通過慕課交流，找到志同道合的創業同伴，實現抱團創業等。

5 結語

綜上所述，一方面要建設“線上+線下”一體化的創業資訊與服務平臺，整合所有涉及大學生創新創業的資訊，加強宣傳和提供服務，引導大學生借助平臺學習和運用自身所需要的政策、科研、創業等資訊。 另一方面要組織開展創新創業信息素養主題實踐活動，以課程的形式、競賽的方式等，讓大學生參加“互聯網+”創新創業比賽、創意路演、創新項目文獻綜述比賽、產品市場調研活動等。 使學生在切身體驗中通過收集、組織、分析相關信息和對問題進行預測等，提高自身創新創業信息素養，進而增強創新、創業意識與能力。