大思政視域下高校思政教育實踐育人模式的構建

孔維涵

（吉林建筑大學，吉林吉林 130000）

在大思政視域下所開展的高校實踐育人模式的相關研究工作，可以改善大學生在思政教育中所暴露出的實踐不足問題，使得理論與實踐可以有效融合，共同推動育人目標的實現，有效提升思政教育的效果。高校思政教育實踐育人模式的相關研究工作，是對“以生為本” 教育理念的詮釋，有利于高校思政教育的珍貴定位，實現思政教育認知的三回歸，即回歸價值理性、回歸生活實踐以及回歸社會現實。 只有在思政教育中融入個體的情感意志，并付諸實際行動，將其轉變為指導個體行動的內在素質以及實踐精神，才可以使得思政教育富有成效，具備生命力。

1 高校思政教育實踐育人價值

1.1 創新教育形式，充分發揮主體價值

高校思政教育形式的創新并非是某個個體的責任，而是社會以及學校的共同責任。高校可以邀請社會上的知名學者為學生思政教育工作，提升社會各界人士對于大學生思政教育工作的關注力度。 在實施的過程中，可以通過成立校外實踐基地以及校內實訓課堂的方式，實現理論教學與社會實踐的深度融合，同時也拓展了學生與社會學習與交流的渠道，真正塑造出具備良好思想品德與道德修養的社會復合型人才。

1.2 整合教育資源，緊密聯系理論與實踐

思政教育內容不應該局限于教材當中的知識點，還需要借助家庭、社會等多個渠道獲得思政教育資源。伴隨著社會發展速度的加快，各種理論以及知識更新的速度也不斷提升，只有緊跟時代的發展步伐，豐富自身的知識儲備，與師生分享理論知識，注重理論與實踐的融合，才可以最大化地體現價值，才能夠不被時代所淘汰，才能夠成為時代弄潮兒，這也是高校思政教育的育人目標所在。高校思政教育中政治、社會中的實踐內容與教材中的理論知識融為一體，借助這種教育模式，學生的知識可以得到質的提升，思想境界得以升華。

1.3 優化思政教育環境，提升育人效果

實踐教學環境主要是指對思政理論教學效果產生影響的多種因素的統稱，是依據大學生身心發展情況和思政教育實踐目標的根本要求組織而成的育人環境。在大思政背景下，思政教育實踐育人環境包含了校園環境、社會環境兩個方面的內容，二者融合最終形成了思政實踐育人環境。 其中，社會環境不僅包含了政治、文化與經濟等宏觀環境，還包含了家庭、網絡虛擬以及校園周邊等微觀環境。校園環境包括了制度、心理以及行為環境等諸多內容，這些因素彼此聯系、影響以及滲透，最終成了合理，構成了動態而又復雜的系統，實現了思政實踐育人環境的優化目標，通過對思政教育環境的優化，可以讓大學生能夠在耳濡目染當中，實現自我發展與飛躍。

2 大思政背景下高校思政教育實踐育人中存在的問題

2.1 思政教育效果和學生愿景存在偏差

思政教育實踐育人的根本目標是為社會培養人才，大學生接受思政教育的動機是希望能夠從思政教育中獲得有益營養，完善自身素質，成為高素質人才，希望畢業以后不僅實現社會價值，同時也實現自我價值。 大學生思政教育實踐育人效果并非如人們與預判的那樣，現實與愿景之間存在差距，主要體現在以下幾個方面。

第一，傳統思政教育形式較為簡單，教育內容缺少創新，這樣會導致思政教育的說服力以及鮮活性被大打折扣，無法滿足學生的實際需求。

第二，高校思政教育將教師作為核心，關注課堂教育，沒有能夠將學生作為思政教育主體，這樣將會忽視學生當前以及將來可能存在的發展需要。

第三，目前，大學生思政教育工作缺少行之有效的評估與獎懲制度，對于大學生思政教育效果缺少相應的定量與定性評估機制，使得大學生在生活、學習以及工作當中遇到情感以及道德困惑以后會感到手足無措。

2.2 思政教育效益和社會需要存在偏差

大學生實際思想道德情況與國家、 社會對其要求有著較大的差距。社會要求大學生能夠保持校內、校外道德素質的一致，可是很多大學生很難滿足這一要求。

第一，很多大學生在行為、情感、認知等層面的品德存在差異性。 這種差異性體現在對于道德認知上的差異性，道德行為選擇上的表里不一，接受思政教育時的抵觸情緒。

第二，很多大學生道德規范呈現出了校內校外的兩面性。傳統思政教育采用的是灌輸法，導致了學生在接受思政教育的時候長期處在被動的地位，自律能力欠缺，體現為道德行為規范在校內、校外的兩重性。

2.3 思政教育效率與高校期望存在偏差

社會轉型期，道德滑坡的情況經常出現，人們的價值觀時刻遭受著沖擊，產生了拜金主義、個人主義等信仰危機。同時，很多院校盡管也有加強學生德育工作的愿望，注重加強學生思政教育的實效性，可是在實際工作中依然對思政教育工作缺少足夠的認識，沒有將思政教育放在所有工作的首位，德育資源沒有得到充分的整合與挖掘，德育隊伍無法產生合力。 這樣，因為缺少統一的領導、規劃以及指揮，導致了德育效率受到了一定程度的影響。在社會轉型背景下，社會價值標準以及道德評判標準呈現出多元化的態勢，社會上缺少對于丑惡現象的地址與批判，導致了大學生在情感、道德層面經常會遇到各種各樣的魂火，很多大學生在實際道德行為判斷以及選擇上感到無所適從，無法充分體現出思政教育的實效性。

3 大思政視域下高校思政教育實踐育人模式構建策略

3.1 以學生發展訴求為方向

高校思政教師在大思政背景下要秉承“以生為本”的教育理念，充分了解學生的根本訴求，采用分層教學方法，因材施教，將培養學生的綜合能力與推動學生自身發展作為思政教育工作的發展目標以及方向。 在思政教育實施過程中，要密切關注學生情感，認真傾聽學生心聲，最終實現學生理論知識與道德素養的綜合發展目標。

3.2 以教學內容為基礎

高校領導以及基層教師要加強對思政教育工作的重視程度，提升思政教育改革力度，逐步完善思政教育內容，將確立學生價值觀以及人生觀作為基本內容，幫助學生構建其內心相匹配的心理世界。此外，高校思政教育工作還要緊密地圍繞著教育改革的初衷，有目的以及有計劃地開展與落實，確保高校思政教育工作的針對性與可行性。

3.3 以教育方法為手段

思政教育方法的合理性將會對教育質量產生直接的影響。 所以，完善高校思政教育方法，防止出現過分關注理論，忽視實踐的問題，實現實踐與理論的完美融合，才能夠改善我國當前思政教育停滯不前的問題。當前，我國高校思政教育中，還是采用理論教學為主體的方針，所以，適當增加實踐課程所占的比重有著極為重要的現實意義。 在實踐教學工作中，要提升學生自主參與體驗的環節。為此，教師可以采用拓展訓練，或者是組織各種形式的集體活動，培養學生團協作與團結的意識，使學生產生良好的行為、思想，進而提升實踐能力。

4 結語

當前，我國思政教育工作中依然存在著諸多問題，這些問題嚴重影響著學生道德素養的提升以及綜合素質的培養。 對思政教育工作所進行的改革需要保持循序漸進的趨勢，避免功利化的心態，做到以學生的需要為根本重復啊點，這樣才能夠保證高校思政教育改革的效果。