論高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的多維建構(gòu)

黃炎秋

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022)

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升教育質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革與發(fā)展中的重要任務(wù)，而這一目標(biāo)性任務(wù)的完成有賴于高校教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，因此，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展日益成為各高校的重要工作。一般來說，教師的專業(yè)發(fā)展包含兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)提升，指政府、學(xué)校通過培訓(xùn)等手段促使教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)的過程；二是教師個(gè)體的專業(yè)成長，指政府或?qū)W校設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度來引導(dǎo)和促進(jìn)教師個(gè)體在專業(yè)觀念、態(tài)度、知識、能力、情意等方面的發(fā)展，使教師產(chǎn)生自覺追求或自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)化的過程[1]。專業(yè)學(xué)習(xí)是影響高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，幫助教師理解學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)并將其學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。高校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以自我導(dǎo)向?yàn)榍疤幔怨餐w的支持為條件，持續(xù)發(fā)生于教師日常生活中的學(xué)習(xí)。

基于上述認(rèn)識，我們應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)由個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、垂直學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和平行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的多維互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，為教師提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師基于現(xiàn)有的知識進(jìn)行反思，使教師以合作的態(tài)度來調(diào)控自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

一、個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

從狹義上講，高校教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師個(gè)體在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等方面逐漸提升，從一個(gè)新手成長為專家型教師的動(dòng)態(tài)過程。改進(jìn)教學(xué)方式、提高科研能力等高校教師勞動(dòng)形式的個(gè)體性以及教師勞動(dòng)在時(shí)間上的彈性和空間上的伸縮性，決定了高校教師的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)主要應(yīng)由教師個(gè)體來完成。社會的變遷、知識的激增、教育策略和技術(shù)的更新等，在個(gè)體學(xué)習(xí)能力方面對高校教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，為了快速習(xí)得相關(guān)知識和技能，高校教師必須能夠選擇不同的學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建構(gòu)起個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是外部強(qiáng)加的，而應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)起和自我導(dǎo)向的。換言之，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)投入程度和教師專業(yè)發(fā)展的有效性是相關(guān)的，高校教師個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)要求教師應(yīng)首先選擇主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。一是要求教師要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)意愿有效地轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，能獨(dú)立確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)日程，并經(jīng)常思考教學(xué)實(shí)踐中的問題等。二是要求教師能根據(jù)自己的知識、能力、素質(zhì)現(xiàn)狀，選擇個(gè)人專業(yè)發(fā)展的路徑，并制訂個(gè)體化學(xué)習(xí)計(jì)劃。三是要求教師要積極行動(dòng)起來，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。比如，在聽講座的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)采取觀察專家、用自己喜歡的形式做筆記、與專家進(jìn)行討論等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如，教師要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和研究方向，主動(dòng)到圖書館查閱資料，或充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，進(jìn)而選擇研究課題并組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究等。四是要求教師對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控、評價(jià)并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是因?yàn)楦咝＝處煹膭趧?dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)效果主要取決于其自我要求、自我監(jiān)督、自我評價(jià)以及自我調(diào)適，教師必須是其專業(yè)發(fā)展的第一決策主體。

在教師個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，反思是一項(xiàng)關(guān)鍵性的活動(dòng)。教師的個(gè)體學(xué)習(xí)往往開始于數(shù)據(jù)搜集、現(xiàn)象觀察及其分析等，對分析結(jié)果的反思會使教師對教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等有更新、更深的理解，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。高校教師可以采取以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)自我反思：一是書寫教學(xué)反思日志。每一堂課之后，用書面文字簡單地描述自身的反應(yīng)和感受，并附上對學(xué)生的觀察結(jié)果，也可以將日志分解成具體的部分，如課程目標(biāo)、教學(xué)材料、課堂管理、學(xué)生行為、教學(xué)方式等。通過這種方式，教師可以進(jìn)行自我評估，并針對具體的問題找到改進(jìn)的方法。二是錄制教學(xué)錄像。教學(xué)錄像可以從客觀的角度幫助教師判斷教學(xué)的有效性。此外，教學(xué)錄像還可以幫助教師捕捉到授課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤行為。三是傾聽學(xué)生的建議。學(xué)生往往很善于觀察教師的教學(xué)行為并喜歡向教師反饋，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的想法，也可以讓學(xué)生填寫一個(gè)簡單的調(diào)查問卷，從學(xué)生的視角來判斷課程的有效性。這不僅對教師來講是一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對學(xué)生來說也是一次書面練習(xí)。四是邀請同伴聽課。同伴聽課時(shí)，教師的表現(xiàn)往往更真實(shí)，這和領(lǐng)導(dǎo)聽課是不同的。為了使同事能以客觀的態(tài)度全面評價(jià)自己的教學(xué)，可以事先準(zhǔn)備一份關(guān)于授課情況的問卷，讓同事來填寫。課后，征求同事對自己課堂教學(xué)的意見，并就此進(jìn)行深入探討。

二、垂直學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的質(zhì)量。我們應(yīng)建構(gòu)“政府宏觀調(diào)控、培訓(xùn)中心集中培訓(xùn)、高校自主組織、教師自我提高”四位一體的垂直教師培訓(xùn)體系，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，采取切實(shí)可行的培訓(xùn)途徑，進(jìn)而達(dá)成特定的培訓(xùn)目標(biāo)[2-3]。在高校教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，設(shè)計(jì)、決策、協(xié)調(diào)、控制、評價(jià)的流程呈垂直式的線性結(jié)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)者、教師、教育專家、管理者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)、教育期刊等都是其中的重要環(huán)節(jié)。高校教師培訓(xùn)體系中的培訓(xùn)主體涉及教育專家、課程設(shè)計(jì)者、高校的管理者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)師等；培訓(xùn)客體不能僅僅局限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)骨干、教學(xué)名師，而應(yīng)使每一位教師都成為培訓(xùn)對象，進(jìn)而促進(jìn)所有教師的全面發(fā)展。

高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)國家政策、學(xué)校自身的發(fā)展定位與目標(biāo)、培訓(xùn)客體的實(shí)際情況等來選擇和確定。根據(jù)我國教育行政部門相繼出臺的多個(gè)與教師培訓(xùn)相關(guān)的文件以及其他相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們可以把教師培訓(xùn)的內(nèi)容分為教師崗位技能和職業(yè)基本素質(zhì)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)水平培訓(xùn)、教學(xué)水平培訓(xùn)、職稱培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)等幾個(gè)方面[4]。研究型高校培養(yǎng)的是研究型、學(xué)術(shù)型人才，承擔(dān)著為更高層次教育提供生源的任務(wù)，在確定其教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要突出教師的科研能力以及理論研究能力培訓(xùn)。應(yīng)用型高校主要是為地方輸送應(yīng)用型人才，在確定其教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要突出教師的教學(xué)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力與社會服務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)，在培訓(xùn)過程中，要將培訓(xùn)內(nèi)容與教師先前的知識、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，正如沃福德所說，“在學(xué)習(xí)過程中，教師培訓(xùn)者如果不喚醒教師先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，就不能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)?；诮處熛惹爸R的培訓(xùn)，可以幫助教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)成為更有能力的人”[5]。

高校教師培訓(xùn)大體上可以分為校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三類。校內(nèi)培訓(xùn)主要是指高校充分利用校內(nèi)的各種資源，采用報(bào)告講座、觀摩名師講課、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研討、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)等形式，使教師樹立科學(xué)的教育觀念，掌握相應(yīng)的教育策略，進(jìn)而提升其專業(yè)水平。校外培訓(xùn)的形式主要有：采取校企合作的形式將教師送到企業(yè)進(jìn)行行業(yè)、專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，選送教師到國(境)外培訓(xùn)、研修，選派教師到國內(nèi)其他高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位等。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是在教育信息化背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式日益成為促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。早在2007年，國家教育部就批準(zhǔn)成立了全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為高校教師培訓(xùn)服務(wù)。該中心在業(yè)務(wù)上接受教育部高等教育司和人事司的直接領(lǐng)導(dǎo)，由高等教育出版社負(fù)責(zé)具體管理與運(yùn)作。全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立后，先后建立了30多個(gè)省級分中心和20多個(gè)城市分中心，組成了輻射全國的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系，承擔(dān)了教育部“精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目”和教育部、財(cái)政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目”等，參訓(xùn)教師覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，在教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)[6-7]。

三、平行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

良好的人際交往可以增加個(gè)人職業(yè)成功的可能性，教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展本質(zhì)上是發(fā)生在實(shí)踐共同體中的一種社會文化活動(dòng)。當(dāng)代教師平行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的主要任務(wù)是建立學(xué)習(xí)共同體，正如托馬斯(Thomas G)所說，“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從專業(yè)個(gè)人主義轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)共同體”[8]。一項(xiàng)國際調(diào)查表明，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，協(xié)作關(guān)系、對課堂有效性的認(rèn)知和工作滿意度之間存在積極的相關(guān)，“與其他同事的協(xié)作，如合作教學(xué)、同行評價(jià)和參與學(xué)生討論等，有利于教師增強(qiáng)自我效能感，提高工作滿意度。反過來，專業(yè)協(xié)作往往是由對專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與形成的”[9]。由此可見，學(xué)習(xí)共同體是圍繞教學(xué)和科研中的實(shí)際問題與困難，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織[10]。以教師學(xué)習(xí)共同體所依托的平臺為分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將教師學(xué)習(xí)共同體分為實(shí)體的和虛擬的兩種類型，即傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)共同體和基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的線上學(xué)習(xí)共同體。

高校教師的實(shí)體學(xué)習(xí)共同體主要包括教育實(shí)踐者的共同體、教育研究者的共同體等。教育實(shí)踐者的共同體由各種教研組、備課組等組成，教育研究者的共同體則由對研究性課題有共同興趣愛好并致力于推動(dòng)研究活動(dòng)順利實(shí)施的學(xué)術(shù)研究者組成。進(jìn)入他人教學(xué)現(xiàn)場的“聽課”、參與集體教研活動(dòng)的“評課”、聆聽相關(guān)專家講座、進(jìn)行學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，正日益成為教師專業(yè)成長的主要方式。在實(shí)體學(xué)習(xí)共同體中，教師可以獲得教育研究者的理論支持，通過平等對話和討論與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)資源等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使教師在幫助同伴進(jìn)步的同時(shí),自身也獲得更多的信息，進(jìn)而把新學(xué)的知識與自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平。

1993年，瑞尼古德(Rheingold)就提出了“虛擬學(xué)習(xí)共同體”(virtual learning community)這一概念[11]。虛擬學(xué)習(xí)共同體是指基于各種認(rèn)知工具和協(xié)作工具(如QQ、BBS、Blog等)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師基于共同的學(xué)習(xí)愿景聯(lián)合起來形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體成員之間主動(dòng)對資源和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通、交流與分享[12]。虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)研討，可以激發(fā)高校教師在線學(xué)習(xí)的興趣，消除其在線學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)其教學(xué)方式的變革。目前，國內(nèi)比較典型的虛擬學(xué)習(xí)共同體有兩種，即教師博客群和知識論壇。高校教師可以利用知識論壇深入探討教學(xué)問題，提高自身的元認(rèn)知能力和批判性思維能力，探索和獲取更多的知識。教師也可以利用Blog進(jìn)行敘事反思，從而更全面深入地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，剖析自己存在的問題，提高自身的創(chuàng)新能力和反思能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力和專業(yè)發(fā)展水平。

總之，在建設(shè)一流高校、一流學(xué)科、一流專業(yè)的時(shí)代背景下，高校的內(nèi)涵發(fā)展、改革發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，尤其是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，均有賴于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此，高校教師應(yīng)牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念并付諸行動(dòng)，這是高校教師的職責(zé)所在，也是時(shí)代賦予高校教師的使命。在這種情況下，高校教師應(yīng)緊密結(jié)合自身的崗位職責(zé)，全面審視自身的知識結(jié)構(gòu)，深刻反思自身的不足之處，選擇適合的路徑方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，助力時(shí)代發(fā)展。