交際語言學(xué)本土化與應(yīng)用型本科院校俄語教學(xué)適應(yīng)性研究

安 巖

(河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 西語系，河北 秦皇島 066311)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入深水區(qū)，社會和市場對人才能力、素質(zhì)的要求發(fā)生了巨大變化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)被提到國家教育的戰(zhàn)略高度。2015年7月教育部、國家發(fā)展改革委和財政部三部委聯(lián)合引發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。新修訂的《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校俄語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱新《國標(biāo)》)等外語專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)性文件均強調(diào)高等院校的外語人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)和滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，為應(yīng)用型、職業(yè)型俄語人才培養(yǎng)指明了方向，也為言語交際與俄語教學(xué)相結(jié)合帶來了新的契機。

一、俄語人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實背景

(一)地方本科院校的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

我國高等教育加速進(jìn)入普及化階段。1999年高校擴(kuò)招后，我國高等教育的入學(xué)率呈現(xiàn)持續(xù)增加的趨勢。2000-2014年高校錄取人數(shù)的年增長率平均為10.7%，錄取率由59%提高到74.33%①。2014年高校在校生規(guī)模為3559萬人，毛入學(xué)率達(dá)到37.5%。2016年高校在校生增加到3699萬人，毛入學(xué)率提高到42.7%，在學(xué)規(guī)模越居世界第一。預(yù)計到2020年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上，屆時我國將實現(xiàn)高等教育普及化的發(fā)展目標(biāo)。與此同時，開設(shè)俄語專業(yè)的普通高校數(shù)量也呈增加趨勢。2000年我國開設(shè)俄語專業(yè)的高校數(shù)量約為100所，2009年增加到126所，截至2017年1月開設(shè)俄語專業(yè)的普通高校數(shù)量增加到近140所，俄語專業(yè)在校生人數(shù)突破了2萬人。

在此背景下，國家適時地提出了地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的教育戰(zhàn)略，探索新的應(yīng)用型、職業(yè)型俄語人才培養(yǎng)，探索多樣化的教學(xué)路徑已成為外語學(xué)界和教育界亟需面對的問題。

(二)“一帶一路”國家規(guī)劃推進(jìn)的需要

多年來我國高校的俄語語言與文學(xué)專業(yè)發(fā)展一直不溫不火，個別院校的俄語專業(yè)偶會出現(xiàn)招生不足的窘狀。隨著我國“一帶一路”規(guī)劃的提出和推進(jìn)，高校的俄語專業(yè)迎來了千載難逢的發(fā)展機遇。中國俄語教學(xué)研究會前會長劉利民教授曾表示：“在新絲路經(jīng)濟(jì)帶的三條發(fā)展路線中，有兩條都與俄語專業(yè)密切相關(guān)”。一是從我國西部經(jīng)中亞地區(qū)直達(dá)歐洲，二是從我國北方經(jīng)蒙古和俄羅斯再到歐洲。這兩條線路上將俄語作為工作語言的國家共有十幾個。可以預(yù)見，俄語將在推動“一帶一路”規(guī)劃上起到重要作用。為滿足“一帶一路”規(guī)劃對俄語人才的需要，劉利民曾表示，各地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)區(qū)位特點創(chuàng)造性的開展人才培養(yǎng)，克服以往千篇一律的人才培養(yǎng)模式。

(三)俄語專業(yè)新《國標(biāo)》的具體要求

培養(yǎng)“符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的外語專業(yè)人才”是外語專業(yè)新《國標(biāo)》對培養(yǎng)目標(biāo)的核心表述之一。該表述克服了以往對外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的靜態(tài)描述，具有鮮明的動態(tài)發(fā)展指向。外語專業(yè)新《國標(biāo)》指明了外語人才培養(yǎng)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，改變以往的以靜態(tài)的學(xué)科、專業(yè)的科學(xué)性和完整性為建設(shè)目標(biāo)。作為指導(dǎo)性文件，外語專業(yè)新《國標(biāo)》的上述表述為不同類型、不同地區(qū)高校的外語專業(yè)建設(shè)開拓了自由的發(fā)展空間。

俄語專業(yè)新《國標(biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)部分作了以下描述：“培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)、掌握俄羅斯語言、文學(xué)和國情文化知識、具備俄語運用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、能從事涉外工作、語言服務(wù)以及俄語教育并具有一定研究能力的多元化俄語人才”。俄語專業(yè)新《國標(biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)方面特別強調(diào)對學(xué)生言語實際運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。此外，俄語專業(yè)新《國標(biāo)》首次提出了“多元化”俄語人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。可以看出，俄語專業(yè)新《國標(biāo)》與《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有高度的一致性，強調(diào)將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會需要緊密結(jié)合，強調(diào)著力培養(yǎng)學(xué)生的言語運用和跨文化交際等與崗位要求相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)。

此外，交際語言學(xué)在我國語言學(xué)和教育領(lǐng)域的本土化過程已日趨成熟。該問題課題組在《應(yīng)用型人才觀與職業(yè)交際能力培養(yǎng)策略研究》(《長春師范大學(xué)學(xué)報》2017年第3期)和《Китайская локализация коммуникативного языкознания и употребление коммуникативной методики в обучении иностранным языкам 》(俄羅斯《南烏拉爾國立大學(xué)學(xué)報》2017年第11期)兩文中進(jìn)行了較詳盡闡述，此處不再贅言。

二、地方本科院校俄語專業(yè)教學(xué)新特征

(一)教師的言語運用能力提高

到目前為止，我國高校俄語專業(yè)主要的教學(xué)方法仍以講授法為主。講授法在我國外語教學(xué)領(lǐng)域起到過重要作用，該教學(xué)法的主導(dǎo)作用至今仍很難撼動。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會和教育的不斷進(jìn)步，該教學(xué)法的弊端日益凸顯。20世紀(jì)90年代以來，交際教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，并被逐漸引入外語教學(xué)中。交際教學(xué)法的效用已被廣泛認(rèn)可，但在推廣方面卻遇到了諸多困難，以至于至今仍在個別高校取得較好的效果。影響交際教學(xué)法的推廣并取得預(yù)期效果的因素很多，教師本身的言語能力不足是其中的主要原因之一。

“一帶一路”規(guī)劃提出后，各高校明顯加強了俄語專業(yè)的建設(shè)力度，加強師資隊伍建設(shè)成為俄語專業(yè)的首要目標(biāo)。俄語專業(yè)教師的言語能力得到明顯提高，為交際法在我國高校俄語專業(yè)的推廣提供了智力保障。2010年，大連外國語大學(xué)承擔(dān)了教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語分委會的全國俄語專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r綜合調(diào)查項目，調(diào)研顯示我國高校俄語專業(yè)師資能力大幅提高。截至2010年，高級職稱人數(shù)占俄語教師總數(shù)的54.4%，具有博士學(xué)位的教師占教師總數(shù)的42.3%。2016年本課題組對82所具有俄語專業(yè)的地方本科院校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果在上述82所地方本科院校的俄語專業(yè)教師中具有境外碩士研究生及以上學(xué)歷的占34.5%；赴俄羅斯進(jìn)修1年的教師占調(diào)研院校俄語教師總數(shù)的68.2%，赴俄羅斯進(jìn)修3年以上的教師占調(diào)研院校俄語教師總數(shù)的33.3%；被國家各部委借調(diào)赴俄羅斯、中亞國家短期任職及赴上述地區(qū)孔子學(xué)院任教的教師占調(diào)研院校俄語教師總數(shù)的18.2%。另外，近年來國家留學(xué)基金管理委員會也加大了各專業(yè)教師公派出國進(jìn)修的支持力度。2015年和2016年外派學(xué)習(xí)和進(jìn)修總?cè)藬?shù)為2.5萬人，出國進(jìn)修的教師及科研人員占總?cè)藬?shù)的40%以上。俄語專業(yè)教師每年赴俄進(jìn)修的比例也逐年增加。從俄語專業(yè)教師的職稱、國內(nèi)外學(xué)歷、境外掛職和進(jìn)修經(jīng)歷的比例可以看出，俄語專業(yè)教師的言語運用和跨文化認(rèn)知能力顯著提高。這為促進(jìn)交際法走進(jìn)俄語專業(yè)課堂教學(xué)、形成俄語專業(yè)學(xué)生的言語運用和跨文化交際能力提供了智力保障。

(二)立體的言語交際語境基本形成

隨著我國高校教學(xué)物質(zhì)條件的改善和教育國際化進(jìn)程加快，各高校的俄語專業(yè)逐漸完成了言語交際語境的構(gòu)建。本課題組對82所地方本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在上述82所高校中建有專業(yè)實訓(xùn)室的比例為100%；設(shè)有交傳翻譯實訓(xùn)室的比例為75.6%，設(shè)有同傳實訓(xùn)室的比例為53.3%；已使用交際情景教學(xué)軟件的比例為78.5%；可接收俄羅斯電視、網(wǎng)絡(luò)等影視節(jié)目的高校比例為76.6%。各高校為俄語專業(yè)提供了必要的軟硬件條件，在此基礎(chǔ)上俄語專業(yè)的言語交際語境得以構(gòu)建完成，并能夠滿足施行交際教學(xué)法的需要。我國高校中來自俄羅斯、中亞地區(qū)的留學(xué)生數(shù)量逐年增加。據(jù)2017年3月教育部發(fā)布的《2016出國留學(xué)和來華留學(xué)數(shù)據(jù)報告》顯示，2016年來華留學(xué)總?cè)藬?shù)為44萬，比2012年增長了35%。其中，來自俄羅斯的留學(xué)生人數(shù)占來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的第6位，來自哈薩克斯坦的留學(xué)生人數(shù)占來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的第8位，其他中亞地區(qū)國家來華留學(xué)人數(shù)也呈增加趨勢。俄語語言國家留學(xué)生數(shù)量的增加為俄語專業(yè)學(xué)生與之交流提供了更多的可能和便利。調(diào)查顯示，在上述82所高校俄語專業(yè)的學(xué)生中，與俄語語言國家留學(xué)生開展互助與交流的人數(shù)占俄語專業(yè)學(xué)生總數(shù)的78.5%。此外，俄語專業(yè)的俄語外教師資比較穩(wěn)定，可以滿足交際教學(xué)要求。

言語交際語境的構(gòu)建是推行交際教學(xué)法、促進(jìn)學(xué)生言語運用和跨文化交際能力形成的必備條件。可以看出，無論在交際教學(xué)所需的硬件、軟件方面，亦或在交際對象的人數(shù)方面，多數(shù)俄語專業(yè)已基本完成了立體的言語交際語境構(gòu)建，為交際教學(xué)和課外交際活動得以高效開展提供了必要條件。

(三)多維度教學(xué)評價模式日益成熟

以往我國多數(shù)高校外語專業(yè)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多采取定量評價、終結(jié)性評價、單一主體評價等評價方式，評價內(nèi)容多以理論性、知識性內(nèi)容為主。上述評價模式簡潔易操作，評價結(jié)果可量化、易分析，能夠集中反映教學(xué)效果和出現(xiàn)的問題，但上述評價模式的弊端越來越凸顯。近年來各高校外語專業(yè)紛紛探索過程性評價、多元主體評價、智能網(wǎng)絡(luò)評價、引入第三方評價等評價新模式。新的評價模式有利于交際法在外語教學(xué)過程中的推廣，解決了交際教學(xué)法無法有效監(jiān)控和評價的難題。

綜上所述，教師言語能力和跨文化交際能力提高、言語交際語境基本形成、多維度教學(xué)評價模式的日益成熟為交際教學(xué)法在俄語課堂上發(fā)揮更大的作用奠定了基礎(chǔ)，也提供了新的可能。

三、交際法與教學(xué)實踐——“經(jīng)營課堂”

地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求將人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會需求密切結(jié)合。專業(yè)建設(shè)在兼顧以往的科學(xué)性和完備性的同時，需將人才培養(yǎng)向應(yīng)用型、職業(yè)型過渡。因此，將市場經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)營理念與實踐導(dǎo)入課堂，將教學(xué)環(huán)節(jié)與經(jīng)營理念和實踐緊密結(jié)合，不僅有利于提高課堂效率，也有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(一)“經(jīng)營課堂”的效率與效益

“經(jīng)營課堂”將課堂效率與市場經(jīng)濟(jì)基本法則相結(jié)合，充分利用課內(nèi)外一切資源，形成新型的高效課堂教學(xué)生態(tài)，強調(diào)課堂資源的投入、產(chǎn)出和效率，也關(guān)注教育教學(xué)長遠(yuǎn)、健康和可持續(xù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在效率方面，“經(jīng)營課堂”要以資源管理理論為依據(jù)，高效地實現(xiàn)基本的課堂教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)。在效益方面，“經(jīng)營課堂”要以課堂質(zhì)量經(jīng)營為目標(biāo)，以課堂的質(zhì)量創(chuàng)新為核心，并在此基礎(chǔ)上逐漸克服同質(zhì)化的矛盾，形成課堂教學(xué)特色，使各高校的俄語專業(yè)形成獨具特色的課堂生態(tài)和教學(xué)生態(tài)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看，經(jīng)營活動的核心目標(biāo)是提高課堂效益，用最小的成本投入實現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)出。效益強調(diào)經(jīng)營活動結(jié)果的有益性，無益的經(jīng)營結(jié)果被認(rèn)為是無效的。從構(gòu)詞角度來看，效益一詞體現(xiàn)了上述觀點。長期以來，效益這個概念的外延往往被束縛在經(jīng)濟(jì)效益這個狹隘的范圍內(nèi)。社會的進(jìn)步賦予了這一概念更加豐富的意義，如先后出現(xiàn)社會效益、管理效益、生態(tài)效益、人力資源效益等。隨著經(jīng)濟(jì)、社會與教育之間的聯(lián)系變得更加密切，效益一詞越來越多地被教育系統(tǒng)所接受。課堂效益由課堂效率、課堂效果和課堂影響三部分構(gòu)成。影響效益變化的因素很多，經(jīng)營課堂的效益也如此。課堂的經(jīng)營目標(biāo)、經(jīng)營主體、經(jīng)營環(huán)境和對經(jīng)營效果的評價模式是其中不可忽視的組成部分。

(二)“經(jīng)營課堂”路徑構(gòu)建的基本設(shè)想

課堂猶如教師和學(xué)生手中的一件正在雕琢的藝術(shù)品。“經(jīng)營課堂”要求充分利用課堂資源，發(fā)揮師生的主觀能力性，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并能夠?qū)虒W(xué)過程、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和有效評估。“經(jīng)營課堂”教學(xué)新路徑的構(gòu)建應(yīng)包括以下要素。

1.經(jīng)營目標(biāo)驅(qū)動

“經(jīng)營課堂”需要提出明確的預(yù)期效益，將課堂活動與教學(xué)目標(biāo)更加地緊密結(jié)合起來。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的最優(yōu)化理論將實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)作為核心，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和管理效益的最大化。大學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)并非僅著眼于學(xué)生崗位能力培養(yǎng)和實現(xiàn)就業(yè)，將人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合是地方本科院校轉(zhuǎn)型的基本動因之一。因此，將市場經(jīng)營規(guī)則引入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的形成理應(yīng)成為轉(zhuǎn)型后地方高校教育教學(xué)的目標(biāo)。

在俄語課堂教學(xué)過程中，以交際法為主導(dǎo)高效地實現(xiàn)提高學(xué)生言語交際能力的教學(xué)目標(biāo)，就是要以高質(zhì)量的言語輸出為目標(biāo)驅(qū)動，改變以往的學(xué)生被動接受的課堂活動形式。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，為每節(jié)課、每個交際環(huán)節(jié)預(yù)置具體目標(biāo)。對交際對象、內(nèi)容、情景、目標(biāo)及交際過程等進(jìn)行分析，可以有效地提高課堂效率和教學(xué)效益。

2.經(jīng)營主體能動性的調(diào)動與發(fā)揮

“經(jīng)營課堂”的關(guān)鍵在于“經(jīng)營”二字。經(jīng)營行為的主體能動性對行為目標(biāo)的實現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。萊賓斯坦的X效率理論②是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的重要組成部分。萊賓斯坦認(rèn)為，個人的主體行為對效益的實現(xiàn)起著決定性作用。他認(rèn)為，人是效益決策的基本單位，人的能動性是實現(xiàn)效益目標(biāo)的變量，個人行為在實現(xiàn)效益目標(biāo)過程中具有惰性和非絕對理性的特點。按照萊賓斯坦的觀點，個人是效益實現(xiàn)過程中的決策和行為主體。因此，決策和行為主體的主觀能動性理應(yīng)受到重視。

以交際法為主要教學(xué)方法以充分實現(xiàn)課堂經(jīng)營效益，要求主導(dǎo)課堂行為的教師與學(xué)生積極配合，在共同目標(biāo)的驅(qū)動下向課堂時間要效益。盡管學(xué)生的主體地位日益受到重視，但教師在課堂上的主導(dǎo)作用卻不應(yīng)動搖。嘗試和研究交際法在課堂的充分運用需要教師付出很多努力，如需要教師預(yù)置交際話題、準(zhǔn)備交際語料、營造交際語境、設(shè)計交際流程、評估交際效果等。因此，要積極引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，將創(chuàng)新思維和行動貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而調(diào)動任課教師的積極性和責(zé)任感，在課上和課下?lián)?fù)起“經(jīng)營”的責(zé)任，進(jìn)而實現(xiàn)“經(jīng)營課堂”的目的。

3.經(jīng)營環(huán)境與氛圍的營造

經(jīng)營離不開環(huán)境和氛圍。環(huán)境和氛圍對俄語教學(xué)中的交際法而言尤其重要。與其他教學(xué)法不同，交際教學(xué)法對交際語境和氛圍的要求更加明確，對交際效果能夠產(chǎn)生直接影響。

以交際法為指導(dǎo)的課堂經(jīng)營需要師生共同營造真實的交際環(huán)境和氛圍。課堂的經(jīng)營效益具有生成性特點，這種生成性不僅體現(xiàn)在結(jié)果的生成性，也體現(xiàn)在課堂經(jīng)營目標(biāo)和過程的生成性。實踐證明，由教師組織、學(xué)生被動參與的交際教學(xué)方式收效甚微。動用一切可以利用的資源，如使用虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語境實物擺放、邀請俄語語言國家留學(xué)生，并適時開展室外教學(xué)活動，能對良好經(jīng)營環(huán)境和氣氛的形成起到積極效果，促進(jìn)課堂效益的提高，充分實現(xiàn)交際預(yù)置目標(biāo)。

4.經(jīng)營結(jié)果的動態(tài)評價導(dǎo)向

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)?jīng)營結(jié)果的評價方式通常包括靜態(tài)評價、動態(tài)評價和不確定評價。在俄語教學(xué)過程中，靜態(tài)評價長期占據(jù)主導(dǎo)位置，多數(shù)院校都以卷面成績和平時成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。然而，上述靜態(tài)的評價方式對以交際法為主要方法的課堂經(jīng)營而言卻并不適合。交際教學(xué)法更強調(diào)過程性評價的重要性。然而，現(xiàn)有的對交際教學(xué)法的評價模式多以定性評價為主，具有鮮明的主觀色彩，并且對交際過程性無法實施有效監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)校、教師和學(xué)生常對評價結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，對以交際教學(xué)法為主導(dǎo)的經(jīng)營課堂教學(xué)模式而言，找到符合其特點的教學(xué)評價模式顯得尤為重要。構(gòu)建將定量評價與定性評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、多評價主體共同參與、創(chuàng)造條件適時引入第三方評價的新模式是解決上述問題的有效途徑。這不僅有利于評價信度和效度的提高，也有利于學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

在地方普通高校開始積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會需要緊密對接，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展提供有力的智力支持是地方高校需要思考和解決的問題。無論是地方普通高校轉(zhuǎn)型的思路與路徑，還是進(jìn)一步推進(jìn)交際語言學(xué)本土化，亦或構(gòu)建“經(jīng)營課堂”這一課堂教學(xué)新模式，都是我國地方本科高校外語教學(xué)領(lǐng)域需要繼續(xù)思考的新課題。

[注釋]

①數(shù)據(jù)來源于《高等教育第三方評估報告》，該報告由國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室委托，由廈門大學(xué)鄔大光教授牽頭成立的評估組完成。

②哈維·萊賓斯坦(Leibenstein H)，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家，1966年提出X低效率(簡稱“X 效率”，X-efficiency)。

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