基于OBE 理念的日語專業(yè)核心課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究

權(quán)玉華

（通化師范學(xué)院，吉林通化 134000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國社會越來越需要的是應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。 傳統(tǒng)教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的教育模式已經(jīng)無法滿足這種需求，新一輪的教學(xué)改革勢在必行。 社會需要創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)需要創(chuàng)新，教育更需要創(chuàng)新，如何能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，如何使得現(xiàn)代教育更具實(shí)用性，是教育界學(xué)者們共同關(guān)注的問題。

1 以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE 教育模式

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是由美國首先提出來的，之后在美國、澳大利亞、英國、加拿大等國家成了教育改革的主流理念。 OBE 教育模式是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過預(yù)期學(xué)生所能獲得的學(xué)習(xí)成果和能力，以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計教學(xué)體系來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教育模式，即學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的模式。

OBE 教育理念下高校教育具有如下特點(diǎn)。

1.1 以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心

OBE 教育理念下，主要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、教學(xué)過程、 教學(xué)評價、 教學(xué)管理五大方面設(shè)計教學(xué)體系，即學(xué)生最終會取得什么學(xué)習(xí)成果、為什么取得、如何取得、 如何檢驗學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果以及如何保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果和能力。 學(xué)生最終所取得的成果是評價人才培養(yǎng)是否成功，教育教學(xué)質(zhì)量是否提升的重要標(biāo)準(zhǔn)。 可見此種模式的核心便是要以學(xué)生為中心，因而教學(xué)設(shè)計、資源配置、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為中心，都要為學(xué)生獲得成果和能力提供支持。

1.2 能力本位，個性化評定

OBE 理念提倡教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，因此，在現(xiàn)代社會，較之培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對事物理解的認(rèn)知能力、 創(chuàng)新批判性思維的能力、分析與解決開放問題的能力、組織與協(xié)同的能力等。并且根據(jù)每個學(xué)生個體差異，教學(xué)可以采用分層次教學(xué)，并制定個性化的評定等級，適時進(jìn)行評定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時修正。

1.3 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便利性、快捷性。教師可以通過現(xiàn)代化手段為學(xué)生提供泛在化學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果。教師還可給學(xué)生下達(dá)一些任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊小組合作的方式，相互交流，互相合作，共同探究，改變以往競爭學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2 基于OBE 理念的專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革的必要性

核心課程是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必須掌握的知識體系與能力結(jié)構(gòu)的載體，是課程體系中具有核心地位和生成能力的課程。 可以說核心課程的教學(xué)質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，核心課程的改革既是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的落腳點(diǎn)又是關(guān)鍵點(diǎn)，其教學(xué)改革對其他課程具有示范引領(lǐng)作用。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法更好地滿足培養(yǎng)當(dāng)下社會所需人才的需要，專業(yè)核心課程的教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革調(diào)整。

以通化師范學(xué)院日語專業(yè)核心課程中占重中之重地位的《綜合日語》和《日語聽力》課程為例，傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在以下問題：（1）傳統(tǒng)日語核心課程教學(xué)以教師為中心，多為灌輸式學(xué)習(xí)，教學(xué)形式較為單一；偏重基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，注重學(xué)生應(yīng)試能力，而往往忽略對學(xué)生批判性思維能力、跨文化交際能力的培養(yǎng)；知識講授與創(chuàng)新實(shí)踐相脫節(jié)，而往往導(dǎo)致學(xué)生重知識、輕能力的傾向。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生獲取知識的來源較單一，教學(xué)呈現(xiàn)扁平化，日語學(xué)習(xí)者對于知識的構(gòu)建較為被動，搜集處理信息的能力，獲取新知識，分析、解決開放問題的能力不強(qiáng)。（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價主體一元化，評價內(nèi)容、評價方式單一化、靜態(tài)化，將學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系多置于一種競爭的環(huán)境中，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新與應(yīng)用能力的提高，因而改革勢在必行。

3 基于OBE 理念的日語專業(yè)核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索

首先明確日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時預(yù)期達(dá)到的能力指標(biāo)及畢業(yè)五年后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)，日語核心課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計及課程的學(xué)習(xí)效果，即課程層面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出要支撐學(xué)生畢業(yè)能力要求。 理論知識方面，預(yù)期學(xué)生能夠掌握對象國的語言、文化、文學(xué)等相關(guān)知識；專業(yè)技能方面，熟練運(yùn)用日語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯，順暢與人溝通；個人素養(yǎng)和能力方面，能夠具有國際視野，能夠具有理解認(rèn)知能力、跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)與研究能力、團(tuán)隊合作能力等。 基于OBE 理念進(jìn)行了如下改革與實(shí)踐。

3.1 變教師為主為學(xué)生為中心，變灌輸式為啟發(fā)式教學(xué)模式

首先更新了教師觀念，教師逐步改變了角色，變主為導(dǎo)。 如《綜合日語》課堂，改變原有單一的教學(xué)模式，通過研討式、 啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動參與日語課堂。改變了既有的知識本位主義，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的知識本位向知識、能力、文化體驗并重的多維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；重視表演式、探究式情境教學(xué)、跨文化教學(xué)，以學(xué)習(xí)者為中心，將日語語言教學(xué)與日本文化教學(xué)相結(jié)合，逐步形成了“輸入—互動—訓(xùn)練—輸出”的教學(xué)范式，使學(xué)生的主體作用達(dá)到了最優(yōu)化。 通過任務(wù)式教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，將各個知識點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、研究能力、小組合作學(xué)習(xí)能力等。

3.2 有效利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著教育信息化發(fā)展，出現(xiàn)了MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多全新的教學(xué)形式。 因此一方面我們利用在線開放課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂、 混合式教學(xué)等新型教學(xué)方式，進(jìn)一步推動日語核心課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，給學(xué)生帶來了更大的自主權(quán)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)；另一方面建設(shè)豐富的數(shù)字教育資源，推進(jìn)日語信息化教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用，拓寬學(xué)生獲取知識的途徑，使得日語核心課程的教學(xué)變得立體化。 如日語聽力課程中存在的語料來源有限、聽力內(nèi)容更新速度較慢的問題，教師選取日本具有權(quán)威性的NHK 新聞、朝日視頻新聞、讀賣視頻新聞以及深受大家喜愛適合教學(xué)的日劇、日本動漫等，建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生搭建便捷的自主化學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生較快捷地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價模式

構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的，評價主體多元化、評價過程動態(tài)化、評價方式多樣化的日語評價體系。制定個性化評定等級，學(xué)習(xí)評價改革以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，淡化教師評價主體地位，將學(xué)生本人、同學(xué)等納入多元評價主體，充分利用診斷性、形成性和總結(jié)性評價的優(yōu)勢，采取定量與定性評價相結(jié)合的方式，動態(tài)、持續(xù)考查學(xué)生學(xué)習(xí)活動。并且根據(jù)學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)效果反饋，教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，保證教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

4 結(jié)語

導(dǎo)入OBE 教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型日語人才為目標(biāo)，在我們?nèi)照Z專業(yè)核心課程中進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新實(shí)踐，形成了“以生為主，以師為導(dǎo)，以問題為核心”的教學(xué)方式；運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建了自主、探究、合作式的日語教學(xué)環(huán)境；采用了多維動態(tài)學(xué)習(xí)評價模式，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)效果提高等方面都產(chǎn)生了積極的作用。 總之，基于OBE 理念的教學(xué)模式改革，有利于更好地為社會輸送應(yīng)用型人才，是適合地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的可行之路。