“雙創”背景下藝術類大學生微創業策略研究

劉曉瑩，楊詩源

（泉州師范學院音樂與舞蹈學院，福建泉州 362000）

1 問題的提出

“微創業”是通過較少成本開展的創業活動，或是通過微平臺的幫助開展新項目的創業活動[1]。2012年8月，中國教育部通過出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》，第一次針對大學的創業教育和教學工作提出了全新的要求，意味著創新創業教育將逐步地轉變為我國高等教育的關鍵成分。 高校大學生的創新創業教育旨在充分挖掘學生創新潛能，培養創業能力和提升創業綜合素質[2]。創業教育存在明顯的實踐性特點，但是當前大學生的創業教育中卻出現了實踐教育困境。 “微創業”模式的全面興起為在我國大學突破的創業實踐教育的現實困境指明了前進的道路。 考慮到“微創業”的最大優勢是投資不多，但是取得成效快、能夠把別人的成功經驗進行復制，正好可以應對當前大學生的創業經驗和資本不足等突出問題或者是大學生創業場地受到限制的問題[3]。 所以，我國大學要想開展好創業教育的實踐教學工作，令更多大學生積極主動地體驗創業活動，就需以通過“微創業”作為載體，對大學生開展創業實踐教育。在此背景下，“微創業”得到國內高校、企業和相關研究機構的關注和追捧，相關研究成果日益增多。 吳曉義（2014）學者提出“微創業”并不會受到現有資源條件的限制，能夠通過很小的成本進行價值創造工作[3]。王思懿（2016）學者提出在自媒體的環境下，微博、微信等手段都已經變成了大學生日常交流的重要手段。 當代大學生要充分地借助于社交媒體獲得全新的商機，在媒體的幫助下開展好網絡營銷，他們可以在互聯網環境下以“微商”的身份實施“微創業”活動[4]。王天居（2015）學者提出我國大學生“微創業”行為已經受到了資本方人員的關注和支持，這同樣也得益于“中國特色的創業環境”，加之，我國人口基數大和人口紅利明顯，促使以消費者導向的服務項目極易得到資本的熱捧[5]。 同時，關于大學生如何確立正確的“微創業”方向，雷家骕（2014）學者提出“微創業”應重視創意和商機匹配，擁有輕資產和小團隊[6]。 上述研究成果為當前我國藝術類大學生“微創業”教育提供了重要理論支持。

藝術類專業主要包括音樂、舞蹈、美術、播音、編導、設計類等。 近幾年的藝考熱，也使得藝考生總人數達到所有高考生總人數的近10%，10 個高考生就有1個藝考生。 據2017年中國大學生就業報告顯示，美術學、音樂表演、動畫專業再次入圍最難就業的專業排行榜，而其他藝術類專業（舞蹈、表演、播音、編導等）的就業情況也并不樂觀，“創業式就業” 成了藝術類大學生的另一條出路。 藝術類專業大學生具有較高的創新意識、創意能力和創業潛能，如設計類大學生借助互聯網進行以藝術設計為主題的各類網店裝修、 微商視覺設計、形象包裝、微媒體設計、商業廣告等活動。 當前，藝術類大學生網絡創業主要通過虛擬網絡空間向消費者提供創意產品或設計服務，不僅大大降低了創業成本與風險，還能從網絡創業的實踐中提升專業技能和社會適應力。 因此，在雙創背景下，高校應積極推動互聯網思維融入藝術類大學生的創業教育工作中，在拓寬大學生創業教育路徑中，著力加強大學生“微創業”教育，讓藝術類大學生從參與、體驗“微創業”活動中積累扎實的社會經驗，切實提升綜合素質和創業能力。

2 藝術類大學生“微創業”的現存問題

美國是最早提出“微創業”模式的國家，該模式在十年之前才開始被引入到我國。 在2011年發布的“中國互聯網微創業計劃”中，“微創業”模式被正式地提出并進行了完整的闡述，通過將所有項目與互聯網先進的網絡技術和營銷方式相融合，最終實現“微創業”的最大效益。 在我國，當前“微創業”正處于起步發展時期，它是通過較小的投入、較快的成效、能夠進行大量的復制和擴展作為基本特征，獲得了不少年輕創業群體的認同。與此同時，高校藝術類大學生“微創業”實踐才剛剛起步，多以微博、微信等互聯網平臺為主開設的微店，即大學生在網站上鋪設店鋪，不會出現太大的資金壓力和庫存風險，無物流和售后的問題，只要利用課外時間和社交圈就能夠開展經營活動。但是，在藝術類大學生“微創業”的過程中仍存在以下幾個不容忽視的問題。

2.1 對“微創業”的理解過于狹隘

在我國教育體制下，高考重視中學生的升學率，而高等教育則重視大學生的就業率，藝術類專業也不例外。為此，部分高等院校藝術類專業更多的是重視大學生畢業之后的就業現狀，但是針對大學生創業了解不多，甚至判斷有的大學生參與“微創業”也只是少量企業在炒作；一些藝術類專業教師把“微創業”與創業有所混淆，認為藝術類大學生通常都缺乏創新能力，其思想欠成熟，同時也缺乏足夠資本和管理經驗等，難以確保畢業之后就創業，即使有的學生心存創業之夢，但是很可能會受到傳統教育的影響而放棄； 不少藝術類大學生更無法理解“微創業”，他們提出這些“微創業”的同學只是希望能夠在校獲得一些榮譽，甚至還有部分同學對“微創業”的參與人員存在異樣的眼光。 此外，“微創業”的收益不如規模大的企業可觀，大部分藝術類專業大學生的創業效果還沒有很強的說服力，卻會直接影響到學校的簽約率，因此有些高校會偏頗地認為藝術類大學生的“微創業”行為是一種不務正業的表現。

2.2 藝術生創業心理素質較弱

據2017年麥可思研究院進行的大學生畢業自主創業的調查表明，有七成以上的藝術類大學生支持創業，但卻對創業持有矛盾心理。 一方面，接受調查的部分藝術類大學生認為“創業是無奈之舉”，他們更多想從事富有彈性、工作時間較為靈活、環境較為舒適的工作，而且還可以結合自身的時間來科學分配任務，如創建藝術類培訓機構。同時，部分藝術類大學生也覺得藝術行業難以就業，他們提出創意產業的發展還處于初步階段，這直接導致了該類別工作不穩定以及存有失業的危機感。另一方面，創業過程面臨著諸多不確定因素的影響，存在較大風險，同時也考驗著創業者對失敗的態度和風險承受能力。在進行大量的調查中，我們發現有些藝術類大學生提出他們還未做好創業失敗的準備，如果創業失敗將會對自己造成較大打擊。

2.3 缺乏有效的微創業指導體系

當前，我國高等教育部門以就業為導向引領著地方本科高校的教育發展，以至于多數地方本科院校藝術類專業覺得大學生畢業之后順利簽合同就業才是完成了學生的教育工作。 通過大量的調查顯示，我國藝術類大學生畢業之后主要就業方向就是藝術培訓，這意味著藝術類專業為藝術培訓市場提供了大量的廉價勞動力。 而關于創新創業教育，多數高校也只是走走形式，并未真正落到實處。 加之，多數從事“微創業”活動的藝術類大學生一般都是初次創業者，創業相關理論儲備和實踐經驗明顯不足。 由此可見，當前藝術類大學生普遍遭遇著缺乏有效的“微創業”系統性指導的困境。

2.4 微創業相關扶植政策不到位

我國鼓勵大學生參與創業，也出臺了不少相關創業政策，但是針對“微創業”這一新興創業模式卻鮮有相關政策出臺。目前，我國對于企業注冊資本仍舊是以3 萬元為最低門檻，個體工商戶注冊通常需要一萬元。雖然“微創業” 項目啟動資金多為幾百元到幾千元之間，但是公司注冊費用對于剛剛走出大學校門的學生而言也是個大數目，盡管當前的創業政策已有更深層次的改革和落實，如不少城市設立了創業孵化基地，但其準入門檻也很高，藝術類大學生“微創業”群體經常會因為規模不大、成效不顯著而被拒絕入駐。

3 藝術類大學生微創業策略

不論是通過微小成本或者是在微小領域進行的自主經營活動都可以稱之為“微創業”，“微創業”模式對于個人資本，技術和管理能力的要求都明顯低于真正意義的創業，而且這更益于也是對藝術類大學生的綜合能力的鍛煉。因此，推動藝術類大學生“微創業”工作的全面開展必須從社會、學校、家庭和學生等多個不同的視角努力，以便營造良好的氛圍，激發他們的創業熱情。 依據當前藝術類大學生的特點，提出科學可行的“微創業”策略。

3.1 正確認識微創業

藝術類大學生雖然具有良好的創業意識，但是他們很可能難以準確把握概念，不少藝術類大學生認為“開辦藝術培訓班，工作室或者是文化類企業等”等同于“微創業”，但是這只是一種狹義的“微創業”觀念。這完全是一種短期行為，在文化創意行業的發展浪潮中無法保持其競爭實力。所以，必須以藝術類大學生的思想意識為切入點，幫助大學生樹立正確的“微創業”觀念，突破傳統的創業經營理念，讓他們清楚“微創業”的根本就是要進行創新，只有在創新思維和全新創業意識的引領下的“微創業”才有可能獲得成功，才能走得更遠。

3.2 提升大學生“微”心理素質

結合前文對藝術類大學生面臨的創業壓力時的心理素質情況的全面分析，第一，高校應關注藝術類大學生在“微創業”中的行為表現與心理感受，如設立“微創業”典范獎學金、優秀“微創業”項目資助等方式對在“微創業”中表現優秀的學生進行表彰、推廣，幫助藝術類大學生樹立“微創業”自信。其次，高校還應關注藝術類大學生的“微創業”進程中所存在的異常情緒，并且對他們進行心理輔導，提升藝術類大學生“微創業”心理的柔韌性為應對挫折做好積極準備。第三，激發藝術類大學生“微創業”學習的內在動機，促發強烈的“微創業”信念，從而促進藝術類大學生培養良好的“微創業”心理素質以應對創業的成功與失敗。

3.3 完善微創業指導體系

3.3.1 建設理論與實踐并重的課程體系

2012年，我國教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳［2012］4 號），要求高等學校要把創業教育作為學校改革和發展規劃，以及人才培養體系的重要一環，同時要求創業創新教育成為大學生的必修課程[7]。 在該環境下，高校必然要提出不同形式的創業教育，針對不同方式的創業進行差異化輔導，還應注重專業和各個地區的特征，強化理論與實踐結合，構建理論和實踐相互融合的創業課程體系。 一是在現有的大學生創業基礎理論進行全面學習的基礎上，再讓他們學習一些“微創業”的課程實現有效銜接。 二是著力“微創業”實踐環節，即是圍繞“微創業”展開的實踐訓練活動，可以是包括現實測評技能、公司評估技能、公司啟動技能、職業評估技能等方面的創業技能訓練，也可以是“微創業”計劃大賽、“微創業”經驗分享會、“微創業”協會交流等實踐活動。此外，可以開展相關企業實踐課程，這對完善“微創業”實踐環節將大有裨益。

3.3.2 加強微創業導師隊伍建設

為了鼓勵在校大學生“微創業”，學校還應當組織創業理論課教師、 專業教師和企業導師共同組成導師隊伍，充分發揮創業課程教師的理論專長、專業教師的專業技能和企業導師的實踐優勢為藝術類大學生提供專業的“微創業”咨詢指導服務。 可把“微創業”視作藝術類大學生的專業實踐項目納入培養方案，同時借助工作室的形式，以“微創業”項目細分工作室小組，導師們依據“微創業”項目進行理論教學與實踐指導，展開小組討論，編寫相關實訓案例，切實指導藝術類大學進行“微創業”培訓。另外，高校可以在校園中舉辦創意集市，義務為藝術類為大學生“微創業”服務提供科學指導和實踐機會，發掘和激發大學生的創新創業設想，讓學生能夠展示和出售創意產品，充分激發大學生的創業熱情。

3.4 健全微創業政策保障

大量的“微創業”相關政策能夠為大學生開展“微創業”保駕護航。 第一，國家需對“微創業”的社會地位進行明確，以及它在高校創業教育中的價值，令“微創業”切實成為大學生創業過程中的補充手段，引導大學生建立更多元的創業觀念。 國家相關部門要對大學生“微創業”活動提供支持政策，逐步減少他們的創業風險和失敗概率[8]。 其次，高校應豐富“微創業”教育的實踐模式，積極組織多樣化的“微創業”活動，讓大學生可以在體驗中深入對“微創業”進行學習。 同時營造有利于“微創業”的良好氛圍，讓大學生真正意識到創業也是一種嶄新的出路。 高校應該打通大學生“微創業”的綠色通道，構建大學生與企業合作共創的微平臺，鼓勵和引導企業參與到一些有前景的“微創業”項目中去，對大學生“微創業”進行鼓勵。最后，各級政府也需結合大學生“微創業”的現狀提出相關的政策調整，通過簡化“微創業”項目的審批手續等，為大學生創業減少費用，拓寬微融資的渠道，鼓勵民間資本參與大學生創業活動，幫助大學生順利實現“微創業”的成功夢想。

4 結語

目前，積極鼓勵大學生自主創業已成了解決高校大學生就業的主要途徑，尤其是“微創業”這一新興的創業模式已成為緩解我國大學生就業難現狀的有益嘗試，這對于廣大的大學生特別是對藝術類大學生的就業同樣能夠產生促進作用。因此，“微創業”也已經成了高校進行創新創業教育的有效補充形式。 在“大眾創業，萬眾創新”背景下，高等院校應在國家文化傳承、弘揚和創新發展的過程中擔負起極其重要的協同創新責任，把培養專業能力強、綜合素質良好，以及具有創新精神的藝術類人才作為人才培養工作重點之一，提升大學生的良好專業素質和創新創業水平，大力推動我國文化傳承與創新的偉大實踐。