獨立學院資助育人工作的創新方式探索

尹倩，嚴沛軍

（廣西大學行健文理學院，廣西南寧 530003）

資助工作作為“十大” 育人體系中的重要組成部分，應堅持育人導向，突出價值引領，在院校實行政策的基礎上，深挖其育人的內涵。 近年來，獨立學院招生規模逐漸擴大，貧困生數量隨之不斷增多，脫貧攻堅也到了關鍵時期。雖然國家的資助政策不斷完善，但是在實際工作中，獨立學院資助工作存在其特殊性。新形勢下，資助工作面臨新的挑戰，獨立學院如何真正做到育人中資助，資助中育人，以資助工作的實踐經驗為基礎，發掘資助工作存在的問題，優化資助工作的方法，提高資助育人工作的成效，將資助與育人無縫結合。

1 目前獨立學院資助工作中存在的問題

1.1 經濟資助與心理資助不平衡

相對于公辦高校，獨立學院學費較高，學生家庭經濟基礎差距較大，家庭經濟困難的學生由于家庭環境、個人自身原因等多方面因素影響，導致這部分學生產生心理問題比例相對較高，物質貧困和精神壓力并存，更容易產生各種心理問題。這部分學生在學習、人際交往、情感以及就業等方面存在較大的壓力[1]。 對于家庭經濟困難學生，除了經濟資助外，心理幫扶也必不可少。 有些高校對資助工作認識簡單化，開展工作事務化，處理問題模式化，開展資助工作時缺少工作溫度，缺少人文關懷，如在家庭經濟困難學生的認定和入庫過程中，不注意工作的方法和細節，甚至泄露了貧困生的隱私，給貧困生的學習和生活帶來困擾。資助不僅要在經濟上幫扶貧困生，落實資助政策，更要使受資助學生心理脫貧，健康成長。

1.2 貧困生認定標準難把握

隨著國家精準扶貧政策的推進以及對高校資助工作的重視，資助力度加大，貧困生受助名額增加。 但是家庭經濟困難程度有明顯的區域性，標準難以統一，各地民政部門出示貧困證明認定標準不一致，高校缺乏有效方法辨別貧困生家庭實際困難程度，故難以把握貧困生認定工作的標準。 并且在某些貧困證明可信度不高的情況下，班級民主評議過程中，貧困生認定更容易受到個人感情色彩、 群眾基礎等的影響而做出不客觀、不公正的貧困程度判斷，進而影響資助工作開展的效果，對真正貧困學生心理帶來負面影響。

1.3 生源地信用助學貸款、國家助學貸款資助效果不明顯

貧困生求學的主要經濟壓力是學費和生活費，相對于公辦高校，獨立學院學費較高，故獨立學院貧困生經濟壓力更明顯。貧困生在接受高等教育期間，以生源地信用助學貸款和國家助學貸款的形式為主來解決貧困生的學費問題。但是在實際工作中，有些學生多次申請被拒絕，有些學生由于內心敏感，不愿主動貸款，還有些學生由于個人疏忽，不了解政策，錯過申請時間。生源地信用助學貸款、國家助學貸款的額度最高8 000元，獨立學院學費大都超出助學貸款最高額度，即使貧困生獲得貸款，也無法完全幫助其解決學費的壓力[2]。因此，就獨立學院的貧困生而言，生源地信用助學貸款、國家助學貸款的資助效果并不十分明顯。

1.4 偏重經濟解困，忽視激勵引導

近年來出現的假貧困、“坐、等、靠、要”思想、國家助學貸款償還誠信缺失、感恩意識缺失等現象。一些學生認為“國家的錢不拿白不拿”，一味索要，對國家、社會、學校沒有心懷感恩，也沒有樹立自強自立的信念，甚至還滋生“伸手主義”的念頭[3]。在并不需要付出勞動的情況下，一味地“坐、等、靠、要”和弄虛作假以獲得無償資助，浪費了國家財政資源，脫離了資助育人的根本目標。高校資助工作承載著思想政治教育的重要任務，僅重視經濟解困而缺乏激勵的引導，偏“扶困”而輕“扶志”，將無法實現資助育人的根本目標。

2 提升資助育人工作的創新方式

2.1 建立健全資助工作體系

高校建立完善、健全的貧困生資助體系，是提升資助工作質量的保障。獨立學院開展資助工作中，貧困生資助工作的具體執行部門，首先，應當建立業務水平高、工作責任心強的專職資助工作隊伍，以政策為基礎，育人為導向，心系貧困生，在工作過程中真正做到“公平、公正、公開”，為資助工作的開展搭建較好的平臺。其次，嚴格執行國家資助政策，結合本校特點，制定合適且可量化的貧困生認定標準，并做到公開透明。再次，在政策許可的范圍內，根據本校的情況，利用資助經費，拓寬適用于本校的多樣化資助渠道。

2.2 探索全面資助育人工作方式

2.2.1 顯性資助與隱性教育相結合

新資助政策和高校思想政治工作質量提升工程實施的推行，為開展有效的思想政治教育提供了良好的契機，提升資助育人內涵的過程中，如果過于強調貧困生身份，往往會強化貧困生的自卑心理，使學生產生逆反心理，與最終的育人目標背道而馳。 相反，如果可以充分利用資助的隱性教育，往往會達到事半功倍的作用。 班主任、輔導員教師可以通過談心談話、走訪宿舍等多種方式，深入了解貧困學生的家庭實際情況，從貼近生活的問題出發，與學生進行心與心的交流。也可以通過分享身邊自立自強、 創新創業的進取案例來激勵學生，使學生樹立自信心，從而實現自我管理和自我監督，達到潤物無聲的效果。 還可以利用寒暑假，走訪貧困生家庭，通過走訪的形式將學生在校綜合表現反饋給家長，同時向家長介紹了國家和學校的資助政策，對不同類型經濟困難的家庭，有針對性地進行政策解讀，給學生送去溫暖和慰問。 將學校的教育指導和心靈關愛送入家庭，能夠得到了家長的認可，從而形成學校、家庭和社會“三位一體”的教育合力，更好地幫助學生成長成才。 這些在資助育人過程中都是很有效的隱形教育。

2.2.2 物質資助與人格培養相結合

資助工作在具體實踐中，有較大工作量。包括學生家庭經濟困難的認定工作，國家獎助學金的評選和發放，學生勤工助學的崗位設置、聘用和管理，高等學校學生應征入伍服義務兵役國家資助情況收集統計，相關資助政策的宣傳等，按照資助政策，這些工作都要充分體現“公平、公正、公開”，并且有時間限制。完成這些工作需要大量的時間和精力，因此不少輔導員教師經常疲于完成資助工作的目標，而忽略了資助工作另一個目標，就是利用資助為契機，對學生進行人格培養。俗話說“窮人的孩子早當家”，就資助工作的整體性而言，在資助工作開展的過程中，引導并培養學生學會感恩、誠信做人、積極進取、自強自立的高尚人格，樹立正確的成才觀和就業觀。 實現物質資助與人格培養相結合，達到較好的教育效果。 也可利用暑期社會實踐，由貧困生組成暑期社會實踐團隊，開展扶貧實踐活動，在扶貧實踐活動中讓貧困生體會個人貢獻和獲得的關系，加強人格培養，引導畢業生到基層去，到祖國最需要的地方去，在基層工作中建功立業，展示才華。

2.2.3 整體教育與個體指導相結合

大學生資助工作是一項系統工程，需要國家、社會、學校、家長和學生共同努力，但在實際工作中學校各職能部門之間，學校與學生之間缺乏有效的協調和銜接，高校的資助育人工作難以統籌各方資源。資助工作更多的時候簡化為落實資助的硬性工作，單純的完成資助工作目標，難以針對受資助學生個體之間的差異性，開展針對性的個體教育和針對性指導。在落實資助政策的基礎上，廣泛幫扶教育的同時，還應該注重與個體指導相結合。 可以通過談心談話、 個體指導等方式，了解學生的思想動態，并針對不同的情況予以針對性的引導和教育，建立家庭經濟困難學生檔案，實施動態管理，提升資助的育人功能。還可以在勤工助學的崗位上配備指導教師，充分發揮各渠道資助的引導功能，培養貧困生自信感恩、獨立自強的優秀品性，更好地回饋家庭和社會。

3 結語

綜上所述，資助育人工作是一項長期、 重要的工作，不能一蹴而就，獨立學院結合本學院學生特點，創新方式，搭建平臺，探索全面有效的資助育人工作方式，實現資助與教育并舉，濟困與扶志并重，將春風化雨的育人工作貫穿在資助工作的全過程。