基于職業(yè)發(fā)展階段需求角度的高職院校教師發(fā)展策略探析

張慧

（青島職業(yè)技術(shù)學院人事處，山東青島 266555）

教育部印發(fā)的 《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020）》在“職業(yè)教育人才隊伍”中指出職業(yè)院校要“以‘雙師型’教師為重點，加強高等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)，著力建設(shè)一支適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的職業(yè)教育人才隊伍”[1]。 建設(shè)特色高水平職業(yè)院校，離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。穩(wěn)步發(fā)展的教師教學能力是高職院校教學改革成功與否的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保障。 為著力提升教師專業(yè)發(fā)展能力，部分高職院校對教師發(fā)展階段進行劃分，針對各階段教師發(fā)展特點和需求制訂教師發(fā)展規(guī)劃，并通過政策機制等外部引導(dǎo)，使教師明確自身在專業(yè)發(fā)展過程中要經(jīng)歷的階段進而制定長、短期發(fā)展目標，并從學校層面提供促進教師各職業(yè)發(fā)展階段的支持平臺，對教師能力提升起到了積極的作用。

1 不同職業(yè)發(fā)展階段的教師特征

教師專業(yè)發(fā)展過程，以入職為起點，在教師不同的成長階段，因發(fā)展基礎(chǔ)和條件不同，有著不同的發(fā)展目標和訴求，從而表現(xiàn)出不同發(fā)展特征。以教學年資為主要參考依據(jù)，費斯勒將教師發(fā)展分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期八個階段，這是一個較為完整的縱貫教師整個職業(yè)生涯的理論框架[2]。伯林納以教師經(jīng)驗的形成為考察依據(jù)，指出教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段[3]。

結(jié)合我國高職院校實際，可以將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)為以下四個階段，各階段具備一定的典型性特征。

第一階段，專業(yè)適應(yīng)與過渡時期。 這一時期，由于對學校各方面情況了解甚少，教師對職業(yè)規(guī)范所知有限，跟實際工作密切相關(guān)的知識、 經(jīng)驗和技能掌握不多，遇到的困難大多與適應(yīng)并完成教學、 管理工作有關(guān)。這一時期，教師面臨著身份轉(zhuǎn)換之后的心理不適和職業(yè)陌生感，是專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。

第二階段，專業(yè)形成與成長期。 這一時期，教師逐漸適應(yīng)了自己的工作，對教育教學工作有一定的認識，能夠比較自如地駕馭課堂教學，初步形成了自己的教學風格和教學模式。在這一時期，教師的壓力和不適逐漸消失，在教學技能方面不斷提高，能夠比較自信地應(yīng)對工作。

第三階段，專業(yè)維持與突破時期。 這一時期，由于教學模式和教學情境相對固定，教師對教學的好奇心開始減弱，部分教師工作進入維持狀態(tài)，希望在專業(yè)發(fā)展上有更大的突破。這一時期，更多的教師積極參加繼續(xù)教育與學習，反思和檢討傳統(tǒng)的教育理念和方法，靈活地應(yīng)用各種教學技能并衍生出新的教學方式，逐漸沖破舊理念、舊習慣的束縛，實現(xiàn)了自我突破和超越。

第四階段，專業(yè)成熟期。這一時期的教師表現(xiàn)出明顯的職業(yè)穩(wěn)定性，憑借其豐富的教學經(jīng)驗、靈活的教學技能和扎實的教學理論，在長期的教育教學研究中，結(jié)合自身優(yōu)勢，逐步發(fā)展新的教學方法和教育思想，形成獨特的教育教學模式，職業(yè)生涯進入巔峰狀態(tài)，成為領(lǐng)軍人物。

2 高職院校教師不同職業(yè)階段發(fā)展影響因素分析

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，這對高職院校教師的教學能力提出了更高的要求。 成為一名稱職的高職教師，既要具備扎實的專業(yè)理論知識和科學文化素質(zhì)，又要具備熟練的專業(yè)技能和高水平的動手操作能力。從客觀角度分析，高職院校教師能力涵蓋了教師的教育教學能力、課程開發(fā)與實施能力、實踐教學能力、教育科學研究能力和服務(wù)社會能力等。上述能力的基礎(chǔ)來源于教師的學科專業(yè)知識、教育學基礎(chǔ)與經(jīng)驗、教學方法知識與實踐、 信息技術(shù)能力和行業(yè)實踐經(jīng)歷等。 從主觀角度分析，教師個人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度也會對教師的教學能力發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2.1 職業(yè)適應(yīng)期教師

目前受到全國范圍內(nèi)的就業(yè)壓力的影響，高職院校新入校的青年教師的學歷水平普遍較高，專業(yè)理論和研究水平較強，教育教學理論、經(jīng)驗和實踐教學能力相對薄弱，不能很好地契合高職教學工作需要。處于這一發(fā)展階段的高職院校教師職業(yè)發(fā)展的主觀愿望比較強烈，知識吸納、經(jīng)驗接受的速度較快，家庭責任對職業(yè)發(fā)展的負面影響也相對較小。對高職院校而言，組織這一發(fā)展階段進行集體學習比較容易實現(xiàn)； 培訓學習后，教師很快將所學應(yīng)用于教學中，培訓效果明顯。

2.2 職業(yè)成長期教師

處于這一階段的教師逐漸適應(yīng)了高職院校學生的學情，逐漸積累了一定的課堂教學經(jīng)驗，愿意嘗試實施教學改革與創(chuàng)新，并在教學實踐中初步形成了自己的教學風格。 對于部分從高校畢業(yè)后直接從教的教師而言，由于對生產(chǎn)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展動態(tài)掌握不多，制約了其指導(dǎo)學生進行專業(yè)生產(chǎn)實踐的水平，“雙師”素質(zhì)亟待提升。

2.3 職業(yè)維持與突破期教師

由于學生學情和教學模式相對固定，處于這一時期的高職教師對教學的好奇心相對減弱，逐步分化為兩類：一類比較安于現(xiàn)狀，職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力需進一步提升；另一類嘗試突破自我，積極利用各種外部條件刺激自身改善原有教學策略和技巧，主動研究對接產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，積極投身于產(chǎn)校融合、校企合作等活動中，部分擁有較好人際基礎(chǔ)的教師愿意在團隊中與他人切磋交流。 在內(nèi)、外部良性環(huán)境的不斷激發(fā)下，后者進一步成長、成熟，逐漸成為專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物。

2.4 職業(yè)成熟期教師

處于第三發(fā)展階段的后一類教師不斷實現(xiàn)自我突破，成果不斷積累，教育經(jīng)歷豐富，教學經(jīng)驗的積累達到巔峰狀態(tài)。在獲得組織及外部認可的過程中，這類教師系統(tǒng)提煉總結(jié)自身發(fā)展的成果經(jīng)驗，物化成果不斷豐富，成長為教學名師。假如所在組織能夠為其搭建一定的工作平臺，這類教師將發(fā)揮自身名師效應(yīng)，將經(jīng)驗和正能量傳遞給組織中其他人員，帶動和輻射整個團隊共同發(fā)展。

3 高職院校不同職業(yè)階段的教師發(fā)展策略

基于目前高職院校教師的基本狀況和教學能力方面存在的問題，需要外部環(huán)境為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)多種渠道，幫助教師突破各階段發(fā)展的制約因素，促進教師職業(yè)能力的提升。由此，各類旨在提升教師教學能力的高職院校內(nèi)設(shè)機構(gòu)應(yīng)運而生。近年來，很多高職院校成立了教師發(fā)展中心，針對不同職業(yè)階段教師的個性化需求和特點制訂了階梯式教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，幫助教師進行職業(yè)定位并快速突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，搭建了良性的發(fā)展平臺，在改進和提高教師的教育教學水平方面收效明顯。 主要做法如下。

3.1 組織開展職前培訓，幫助新教師快速適應(yīng)高職課堂

組織新教師在入職第一年進行系統(tǒng)學習，開設(shè)教學設(shè)計、教學評價、教學信息化技術(shù)、高職學生心理學等教師職前培訓課程。在教學實踐階段，學校為新教師配備專業(yè)導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)新教師進行BOPPPS 微格教學訓練，針對教學的關(guān)鍵技能組織新教師微格教學競賽，通過同行點評、專家點評、學員互評等環(huán)節(jié)促進新教師反思自己的教學不足并進行針對性改進。 為從源頭上保證教學質(zhì)量，實施新教師教學資格準入制度，組織新教師先學習，然后由學院的教師教學資格評定委員會進行綜合測評，測評合格之后方能取得執(zhí)教資格，促使新教師的教學能力在短時間內(nèi)得到較快的提升。

3.2 開展實踐研修項目，幫助職業(yè)成長期教師提升“雙師素質(zhì)”

針對職業(yè)成長期教師實踐經(jīng)驗不足的特點，與企業(yè)合作共建教師綜合研修工作站，開發(fā)技能培訓、頂崗實踐、員工培訓、企業(yè)兼職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等實踐項目，鼓勵教師赴工作站完成實踐研修項目，實現(xiàn)教師發(fā)展的“做中學，學中做”。 為保證教師實踐效果，要求赴工作站研修的教師前期做好企業(yè)調(diào)研，中期與企業(yè)深度對接并完成項目行動計劃和實施方案，后期完成項目實踐報告，出站后由學校和企業(yè)共同對項目成果進行驗收。以實體研修項目為依托，教師在工作站與企業(yè)師傅共同開展項目攻關(guān)，將應(yīng)用領(lǐng)域的案例帶到課堂教學中，自身“雙師素質(zhì)”得到快速提升。

3.3 實施高端定制培訓項目，幫助職業(yè)維持期教師實現(xiàn)自我突破

針對職業(yè)維持期的教師可能出現(xiàn)的發(fā)展瓶頸，引入“卡內(nèi)基培訓”“教練式教學”等高端培訓項目，激發(fā)教師自主發(fā)展訴求，幫助職業(yè)維持期教師克服職業(yè)發(fā)展障礙，重塑教育理念、更新教育教學方法，推動教師實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。 此外，實施“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，組織教師赴一流院校開展跟崗訪學項目或赴境外開展海外研修，開闊教師的視野和眼界。 實施“名師培養(yǎng)工程”，按照教學新秀、教學能手、院級教學名師、市級教學名師、省級教學名師、國家級教學名師的梯隊結(jié)構(gòu)打通優(yōu)秀教師的發(fā)展晉升通道，從內(nèi)部激發(fā)教師的自我發(fā)展動力，幫助教師完成由骨干教師向?qū)I(yè)帶頭人的轉(zhuǎn)變。

3.4 搭建“名師（名專家、技能大師）工作室傳承創(chuàng)新平臺”，促進職業(yè)成熟期教師發(fā)揮輻射帶動作用

職業(yè)成熟期教師主要包括教學名師、 專業(yè)領(lǐng)軍人才和高技能人才等，其發(fā)展需求主要是教學成果轉(zhuǎn)化。這部分教師擁有成熟的教學思想、 豐富的教學科研成果、個性化的教育教學風格等。 在適宜的外部環(huán)境中，處于職業(yè)成熟期的教師會把自身發(fā)展成就反哺于所在組織，并輻射帶動組織內(nèi)其他成員的共同成長。學校要保障這類教師榮譽感、歸屬感、使命感獲得，為他們搭建工作平臺、以創(chuàng)造“名師或?qū)＜摇卑l(fā)展機遇為主要途徑，促使他們發(fā)揮輻射作用，推動學校專業(yè)教學團隊建設(shè)，進而帶動學校整體教育教學水平的提升與突破。通過實施名師（技能大師）工作室建設(shè)、專業(yè)領(lǐng)軍人才選拔培育以及各類推優(yōu)評先項目，推動他們與青年教師共同組成團隊，在課堂教學、帶徒傳技、科技攻關(guān)、成果推廣等方面的發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的最高成就。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，培養(yǎng)和提升教師的教育教學水平是高職院校實施內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。 從教師職業(yè)發(fā)展階段的需求角度出發(fā)，提出的高職院校教師發(fā)展策略與培養(yǎng)措施，是研究的新思路，具有一定的現(xiàn)實意義。