高職院校體育課內外一體化教學模式探索

孫琦林

（江西廣播電視大學，江西南昌 330046）

1 高職院校體育課內外一體化教學價值

所謂一體化教學模式指的是課堂與課余相結合，兩者間相互配合，共同完成教學任務及教學目標。 當前，高職院校已經逐步開始采用體育課內外一體化教學模式，該種教學模式能將體育理論與社會實踐有效地結合在一起，學生的健康教育、素質教育離不開體育教學，同時體育教育還能提高學生的綜合素質[1]。 簡言之，在高職院校中實施體育課內外一體化教育模式需改變傳統教學理念，根據學生的實際情況，采取適當的教學方式，推進體育課教學工作步入創新發展的階段。總之，體育課內外一體化教學模式能促進教學模式的多元化發展，以及推動高校體育教學改革，在培養學生學習興趣的同時，提升了學生身體素質。只有幫助學生樹立起終身體育意識，才能促進學生的均衡發展[2]。

2 高職院校體育課內外一體化教學制約因素

2.1 教學理念缺乏創新

教學理念是擬訂教學計劃的基礎，理念是開展任何工作的指導思想。作為一名教育者與教研者，我們應該與時俱進，緊跟時代的步伐，不斷創新教學理念，為體育課內外一體化教學模式的實施提供理論基礎。 當前，雖然一些高職院校在體育教學中采取了一體化教學模式，但其教學理念并未得到更新，仍然采取傳統的教學模式進行教學，這種表面的教學改革是沒有任何實際意義的；再如，雖然一些其他的高職院校實施了體育課內外一體化教學模式，但其教學計劃與教學目標尚不明確，并未將“健康第一”和“立德樹人”的教學理念作為指導思想，因此也無法在提升學生體育核心素質方面取得突破。

2.2 教學內容不夠多元

在教學改革過程中，除創新教學理念外，我們還應該不斷創新教學內容，將書本上的知識應用到實際生活中，為體育課內外一體化教學模式的實施奠定基礎。現階段，一部分高職院校在教學內容的挖掘方面還存在一些亟待解決的問題，使得教學設計較為枯燥、單一。例如，一些高職院校并未把體育教學成績納入考核范圍，而只是對體育教學進行了簡單補充，這種單一的教學內容，不利于學生的全面發展，從而導致許多學生不重視體育課程。此外，還有一些高職院校不重視對體育課內外一體化課程資源的開發，忽略了互聯網的重要作用。

2.3 教學模式缺乏特色

隨著社會科技的快速發展，新時代對高職院校體育教學模式又提出了高標準與新要求，除不斷豐富教學內容外，教學模式也應該頗具特色，才能有效激發學生學習興趣。現階段，某些高職院校在構建新型體育教學模式上仍存在一些問題，如設計力量薄弱，“培優課程”相對匱乏，教學資源單一且老舊，這些因素都導致了體育課內外一體化教學模式的發展受到阻礙。 一些高職院校甚至還沒有突破應試教學模式，因此在打造特色體育教學方面還有所欠缺，體育拓展方面更是無從談起。一旦一個高職院校去教學特色，其對外界的影響力以及吸引力將會大幅度下降，這一現狀若得不到改善，勢必會影響一體化教學模式的成效。

3 高職院校體育課內外一體化教學模式構建

3.1 加強對課內外一體化體育教學模式組織管理模式的優化

課內外一體化體育教學模式的構建立足于當代大學生身心健康發展特點，因此在該種教學模式的組織管理方面應制訂相應的計劃、目標，對可用資源進行適當的整理，不斷完善組織管理模式，促進高職院校教學質量的不斷提升。其次，從學校體育課內和課外的組織與管理來看，高職院校體育課內外一體化教學模式的實施在實際操作中采取的是分部門管理[3]，這種分層的管理模式工作效率高、效果佳。 簡而言之，體育課內外一體化教學模式的實施，能為高職院校的體育教育提供發展契機，并為大學生身心健康發展提供有效保障。

3.2 創新課內外一體化體育教學模式的運行方法

任何事物的發展都離不開創新，同理，構建高職院校體育一體化教學模式亦離不開創新與改革。 從體育教學的內容與組織方式來看，其內容較為多元化，組織方式也較為新穎。在構建新模式的過程中，高職院校還應為教學模式的正常運行提供經濟支持，例如：下撥經費用于各類體育俱樂部開展體育比賽等。此外，以班級或年紀為單位，組織高職院校大學生學習體育理論知識與技能，并將體育考核納入教學評估范圍，按照學校的統一評價標準對學生的體育學習情況進行考核。 除此之外，學校還應該針對所開設的課程，對體育教學模式進行適當的調整，在滿足其他專業課程的教學需求外，不影響課內外一體化體育教學模式的正常運行，鼓勵大學生積極參加各種體育活動，樹立正確的體育健康意識。 通過創新課內外一體化體育教學模式的運行方法[4]，使得大學生對體育教育有一個全新的認識，或者是轉變高職院校以及在校學生對體育教學的看法。這種新型的教學模式也對任課老師提出了高標準與新要求，第一，教師應當以學生為教學主體，尊重學生個體獨立性，采取適當的教學方式，靈活運用課余時間；第二，鼓勵大學生采取自主學習的方式完成教學任務，開展一些體育比賽，鼓勵學生積極參與，培養大學生團結協作以及勇于拼搏的精神品質。

3.3 以興趣增強學生體育課內外一體化意識

學習興趣是學生學習的必備條件，被動的學習方式無法取得良好的學習效果，因此在高職院校中實施課內外一體化的教學方式應以培養學生學習興趣為切入點，循序漸進，因材施教，根據學生的身心發展序列進行教學，并在學生發展的關鍵期進行及時教學。教學內容是課程建設的主要組成部分，因此在對體育教學內容的選擇上應十分謹慎，根據課程構建的實際情況，擬訂教學計劃以及教學目標，采用科學、務實集于一體的教學手段，繼承并發揚中國當代大學生體育鍛煉的優秀精神，并結合當前體育運動的發展趨勢，將新時代元素納入高職院校體育課程中，不斷創新與改革，促進大學生的身心發展，構建出利于高校學生身心健康的教學課程，以健康的體魄去迎接時代對大學生提出的挑戰。

3.4 建立體育理論網絡課堂

現階段，我國高職院校普遍采用課堂教學的方式指導學生學習，這種教學模式存在一定弊端，例如：很多大學生因為專業課程過多，所以沒有時間選修體育課程。 這種教學模式無法滿足高職院校大學生的身體健康與體育鍛煉的需求，為解決這一問題，我們采用網絡體育教學模式對大學生進行教學，體育教育與網絡課堂高度融合，上課的時間和地點不受限制，很多大學生更愿意采取這種便捷的上課方式。 網絡具有豐富的體育教學資源，可實現對大學生的全方位的體育教學，建立體育理論網絡課堂的具體措施如下： (1)根據大學生的身心特點，開設網絡課堂，讓學生樹立正確的體育健康意識，并且針對不同專業、年紀、生活方式等的學生，開設針對性體育教學課程[5]。此外，還需根據學生的實際情況調整網絡體育理論課堂。 （2)不定期舉辦體育比賽、博覽會、文化節等，讓體育健康滲透到校園中的每一個角落，營造校園體育文化氛圍，提升學生綜合素質，促進學生全面發展，開闊學生的視野，為學生的均衡發展提供保障。

4 結語

綜上所述，構建高職院校體育課內外一體化教學模式需掙脫傳統教學模式的束縛，不斷優化組織管理模式，創新教學運行方法，根據學生的實際情況，加強對學生的體育教育。此外，在構建高職院校體育課內外教學模式的過程中，我們應該積極汲取國外先進經驗，挖掘出更多的教學資源，以興趣增強學生體育課內外一體化意識，并構建起“互聯網+體育”的教學模式，激發學生學習興趣，以多元化的教學手段來引導高職院校大學生積極參加體育鍛煉，提高身體素質。