文化沖突背景下英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的母語(yǔ)能力提升

孫 晨，龐寶坤，彭遠(yuǎn)香

(哈爾濱理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150040)

一、問(wèn)題的提出

文化沖突是指兩種組織文化在互動(dòng)過(guò)程中感受到的壓力，既包含由于不同文化背景產(chǎn)生的沖突，也包含不同社會(huì)觀念、民族區(qū)域等產(chǎn)生的沖突。按照組織行為學(xué)的解釋，文化沖突具有狹義和廣義兩種，其中狹義的文化沖突是指消極的沖突，指不同文化要素之間相互排斥的過(guò)程，尤其體現(xiàn)在人們看待問(wèn)題的不同角度、不同思維和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。廣義的文化沖突則包含積極沖突和消極沖突兩種。當(dāng)前，世界格局呈現(xiàn)多極化特點(diǎn)，各國(guó)文化爭(zhēng)相發(fā)展，一些優(yōu)秀文明將成為文明沖突之間的核心。當(dāng)今時(shí)代是以多元化為主題的，基于這樣的背景，文化交際能力、學(xué)生的母語(yǔ)能力應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的核心元素。

英語(yǔ)翻譯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成，更不能脫離母語(yǔ)體系，英語(yǔ)翻譯是要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的互譯，也就是要實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的相互翻譯。因此，學(xué)生必須要能夠熟練使用兩種語(yǔ)言，才能提高自身的翻譯能力。英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要學(xué)好這門(mén)學(xué)科，需要運(yùn)用英語(yǔ)思維去分析問(wèn)題，實(shí)際上，母語(yǔ)能力同樣是英語(yǔ)翻譯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)翻譯，良好的母語(yǔ)能力有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)和母語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)在兩種語(yǔ)言之間的自如互換。另一個(gè)方面，脫離母語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)會(huì)導(dǎo)致很多內(nèi)容無(wú)法清楚地闡釋，因此，文化沖突背景下，我們更應(yīng)該注重英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力的提升，找到二者的契合之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容的完全理解。

二、英語(yǔ)翻譯教學(xué)中提升母語(yǔ)能力的必然性

如前所述，文化沖突背景下，我們更需要注重母語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提升，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯，母語(yǔ)能力是其中一個(gè)重要的影響因素。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，英語(yǔ)翻譯教學(xué)離不開(kāi)母語(yǔ)。顯然，任何一種翻譯都不能脫離母語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)翻譯更是離不開(kāi)母語(yǔ)。這是因?yàn)椋湟环g本身就是將英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)，或?qū)⒛刚Z(yǔ)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的過(guò)程；其二，英語(yǔ)翻譯教學(xué)必然涉及到母語(yǔ)授課。基于以上兩點(diǎn)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)必須注重學(xué)生母語(yǔ)能力的提升，母語(yǔ)能力是學(xué)好英語(yǔ)翻譯的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)翻譯教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用兩種不同語(yǔ)言的能力，惟其如此，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)系統(tǒng)之間的交流和融通。

其次，母語(yǔ)作為基礎(chǔ)性語(yǔ)言，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中理應(yīng)發(fā)揮重要作用。母語(yǔ)本身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有重要的解釋作用，教師和學(xué)生之間需要借助母語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的理解。英語(yǔ)翻譯教學(xué)本身具有復(fù)雜性特點(diǎn)，它不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言和文化的交流，而是兩種語(yǔ)言、文化之間的交流和碰撞。由于文化背景等各不相同，當(dāng)然在語(yǔ)言表述和運(yùn)用上存在明顯差異，正是基于這種文化沖突的背景，我們提出英語(yǔ)翻譯教學(xué)要更加注重學(xué)生母語(yǔ)能力的培養(yǎng)。一旦脫離母語(yǔ)，很多英語(yǔ)內(nèi)容是很難解釋的。

再次，許多學(xué)生母語(yǔ)能力難以適應(yīng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的要求。當(dāng)前，在高校英語(yǔ)教育中，我們不否認(rèn)，有一部分翻譯專業(yè)學(xué)生具備良好的母語(yǔ)能力，但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)能力是很難適應(yīng)英語(yǔ)翻譯教學(xué)內(nèi)容的。基于學(xué)生的實(shí)際情況，我們也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生母語(yǔ)能力的培養(yǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的母語(yǔ)能力。當(dāng)前的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中并沒(méi)有獨(dú)立安排母語(yǔ)能力的訓(xùn)練和課程，這也是制約著學(xué)生母語(yǔ)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)翻譯中作用發(fā)揮的一個(gè)兩難問(wèn)題。學(xué)生如果不具備良好的母語(yǔ)能力就很難熟練完成英語(yǔ)翻譯，而教學(xué)過(guò)程中又很難單獨(dú)設(shè)計(jì)母語(yǔ)能力提升的課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性地訓(xùn)練。為解決這一問(wèn)題，我們需要將目光轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，實(shí)際上英語(yǔ)翻譯教學(xué)為母語(yǔ)能力提升提供了機(jī)會(huì)，母語(yǔ)能力的提升也只有在翻譯教學(xué)中得以體現(xiàn)。

因此，英語(yǔ)翻譯教學(xué)與母語(yǔ)能力提升二者之間是一個(gè)相互促進(jìn)和發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)二者的契合融通能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的互譯，為提升學(xué)生的母語(yǔ)能力和翻譯能力創(chuàng)造進(jìn)步的空間。

三、英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力提升的困境

雖然英語(yǔ)翻譯教學(xué)中提升母語(yǔ)能力具有一定的必然性，但從當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力的提升面臨諸多困境。

(一)文化意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中一直存在對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)者過(guò)多地關(guān)注母語(yǔ)思維和習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有阻礙作用，許多教師和學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中要盡量避免母語(yǔ)思維的干擾。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)養(yǎng)成英語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要作用，但是我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到這并不意味要完全犧牲母語(yǔ)思維去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。更為重要的是，英語(yǔ)翻譯教學(xué)是離不開(kāi)母語(yǔ)和英語(yǔ)的，因而在需要英語(yǔ)思維的同時(shí)，母語(yǔ)思維同樣不可忽視。

教師在英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)扮演重要角色，教師本身應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)和母語(yǔ)文化交際能力，教師作為主導(dǎo)者，更是中國(guó)文化輸出的重要載體。但是，由于許多英語(yǔ)教師過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了從文化角度去理解和探討問(wèn)題，因而常常意識(shí)不到母語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要意義，以及母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重要影響。造成教師文化意識(shí)淡薄的原因有幾個(gè)方面：一是教師本身對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解不夠深入，一般是通過(guò)間接文化知識(shí)獲得的；二是教師在文化知識(shí)的表達(dá)，尤其是對(duì)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方面能力不足。種種因素導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)中常常忽略了母語(yǔ)文化感知的傳播，忽視了學(xué)生母語(yǔ)能力的提升。

(二)教學(xué)內(nèi)容與方法忽視母語(yǔ)文化

一方面，為體現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)具有原汁原味的特色，當(dāng)前許多高校英語(yǔ)專業(yè)教材常常選用國(guó)外文獻(xiàn)資料，這對(duì)學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)是有一定幫助的，但與此同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。學(xué)生在接觸原汁原味英語(yǔ)的同時(shí)，卻忽略了與現(xiàn)實(shí)生活和母語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了母語(yǔ)文化的引入，因而對(duì)母語(yǔ)能力提升極為不利。長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

另一方面，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法的選擇上面缺少對(duì)母語(yǔ)能力提升的系統(tǒng)安排，或者一些院校根本沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)能力提升做專項(xiàng)安排。即便有安排，也缺少科學(xué)的教學(xué)方法和策略的指導(dǎo)，英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力提升仍處于不斷探索的階段。在這樣的背景下，對(duì)學(xué)生母語(yǔ)能力提升，實(shí)現(xiàn)二者的契合融通是不利的。

(三)環(huán)境支持不足

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等非常注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)更是體現(xiàn)出了過(guò)度關(guān)心。很多學(xué)生從小開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)際上，小學(xué)生的母語(yǔ)能力還處于正在發(fā)展的階段，過(guò)多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，這也是我們之前所說(shuō)的為什么那么多學(xué)生付出了大量的時(shí)間和精力，往往英語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用能力卻沒(méi)有明顯提升的原因之一。不同語(yǔ)言之間是相互排斥的，同時(shí)也是相互融通的，學(xué)生在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中更要關(guān)注不同文化的差異性。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)存在功利主義傾向，教師和學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)重視程度嚴(yán)重不足。環(huán)境對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)是有直接影響的，無(wú)論是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)母語(yǔ)文化教學(xué)的忽視和學(xué)生母語(yǔ)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，最終都會(huì)影響學(xué)生母語(yǔ)能力的提升。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在各類級(jí)別英語(yǔ)翻譯教學(xué)考試中，多是對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)能力的考查，如對(duì)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的理解和翻譯等。翻譯考試中較少涉及文化信息，尤其是關(guān)于母語(yǔ)文化知識(shí)的內(nèi)容更加少見(jiàn)。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有不同的導(dǎo)向作用，母語(yǔ)能力培養(yǎng)在脫離了英語(yǔ)翻譯教學(xué)之后，英語(yǔ)翻譯教學(xué)也會(huì)受到阻礙和影響。英語(yǔ)考試中如何引導(dǎo)師生注重母語(yǔ)能力提升，促進(jìn)母語(yǔ)文化的傳播是當(dāng)前英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)進(jìn)一步完善的地方。

由上可知，母語(yǔ)思維被抑制，母語(yǔ)文化受到忽視是當(dāng)前英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力提升的最大障礙，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入和輸出之間的必然聯(lián)系。不同語(yǔ)言之間是存在共性特征的，文化沖突背景下，我們不應(yīng)該只注重排除母語(yǔ)干擾式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是要注重不同語(yǔ)言之間的溝通和理解，這才應(yīng)該成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)[2]。此外，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法的使用和教學(xué)計(jì)劃的安排上，需要增強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)能力提升的系統(tǒng)安排，并在教學(xué)方法的使用上不斷創(chuàng)新，探索適合英語(yǔ)翻譯教學(xué)和母語(yǔ)能力提升的有效途徑。

四、英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力提升的策略

文化沖突背景下，為了促進(jìn)各國(guó)、各文化之間的友好交流，勢(shì)必需要更多的外語(yǔ)翻譯人才。英語(yǔ)翻譯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，其目的是促成英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化之間的溝通和交流。因此，如果在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)丟了母語(yǔ)文化顯然是本末倒置的，所以，在文化沖突背景下更加需要兩種文化兼修的人才。

(一)增強(qiáng)文化意識(shí)，提升母語(yǔ)文化素養(yǎng)

母語(yǔ)文化素養(yǎng)是母語(yǔ)能力提升的一個(gè)重要方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)能力的共同提升有重要作用。為此，高校應(yīng)增強(qiáng)文化意識(shí)，教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)文化在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的重要性。首先，要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和母語(yǔ)能力之間的必然聯(lián)系，我們不否認(rèn)兩種語(yǔ)言之間存在差異，但我們也要承認(rèn)兩種語(yǔ)言之間具有相互促進(jìn)的作用，因而，應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)能力提升對(duì)翻譯活動(dòng)的積極影響，同時(shí)也在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)能力，并將母語(yǔ)能力提升納入英語(yǔ)翻譯教學(xué)之中。其次，要明確制定母語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如：英語(yǔ)翻譯教學(xué)中要促使學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)和母語(yǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的母語(yǔ)和英語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力和表達(dá)能力，以及具備文化傳播能力等。

(二)完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

為提升學(xué)生母語(yǔ)能力，需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、文化的同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)母語(yǔ)知識(shí)和風(fēng)俗文化。英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果的提升，是母語(yǔ)文化、英語(yǔ)文化共同的構(gòu)建過(guò)程。還要引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種文化進(jìn)行對(duì)比、翻譯和評(píng)價(jià)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)兩種文化的理解。此外，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化能力，通過(guò)英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練提升學(xué)生母語(yǔ)能力。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要完善英語(yǔ)教材的選材，豐富英語(yǔ)翻譯教學(xué)的內(nèi)容。改變當(dāng)前多以英語(yǔ)文獻(xiàn)原文為主的局面，增加漢語(yǔ)英譯本的學(xué)習(xí)。隨著文化多元化和世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，中國(guó)文字逐漸走向世界，并被翻譯成多種版本，我們可選用一些優(yōu)質(zhì)的漢英譯本作為英語(yǔ)翻譯教學(xué)的參考資料，并將其編入教材之中。在具體實(shí)施中，應(yīng)做到：一是選材范圍要盡量廣泛，題材要豐富多樣，內(nèi)容要兼具古典和現(xiàn)代，體現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異；二是英漢語(yǔ)的比例和難度要適中，便于學(xué)生接受，能夠在學(xué)生英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中發(fā)揮促進(jìn)作用[3]。

在教學(xué)方法上，對(duì)于英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，需要通過(guò)英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)互譯。因而，需要增加對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的宏觀對(duì)比，以及文化的對(duì)比分析，并在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中傳授給學(xué)生一些技巧和策略，以便學(xué)生能夠熟練地在兩種語(yǔ)言之間自如轉(zhuǎn)換。對(duì)于教師而言，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生母語(yǔ)能力提升貢獻(xiàn)力量。

(三)營(yíng)造母語(yǔ)能力培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)生母語(yǔ)能力提升離不開(kāi)環(huán)境的支持，學(xué)校要營(yíng)造母語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的重要意義。其中，教師作為英語(yǔ)翻譯教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于環(huán)境支持方面應(yīng)更加努力，為學(xué)生營(yíng)造良好的母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)環(huán)境。從教師角度講，要不斷提高自身的文化能力，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文化交際意識(shí)予以滲透。因此，首先，教師要具備深厚的語(yǔ)言功底和中外文化修養(yǎng)。英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師不是語(yǔ)言的解惑者，而更應(yīng)是學(xué)生母語(yǔ)能力提升的引路者。其次，教師要具備較強(qiáng)的母語(yǔ)能力，可通過(guò)對(duì)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、習(xí)俗典故等的講解，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。再次，教師要不斷提高自身在教學(xué)實(shí)踐中的母語(yǔ)文化意識(shí)，能夠自如地向?qū)W生傳授文化語(yǔ)言技巧，并能夠?qū)χ袊?guó)特有文化進(jìn)行解釋和闡述，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源支持。

(四)完善考評(píng)機(jī)制

英語(yǔ)考試不應(yīng)成為應(yīng)試教育的工具，英語(yǔ)翻譯教學(xué)的考核要不斷豐富文化意蘊(yùn)。因此，要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化改革，將由知識(shí)點(diǎn)記憶的考查轉(zhuǎn)向文化交際層面的理解，正確發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生交際能力提升和翻譯能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)考評(píng)機(jī)制的改革是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的問(wèn)題，涉及到方方面面，總之，英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力的提升需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式作為引導(dǎo)，需要更多地考查學(xué)生的文化交際和運(yùn)用能力，惟其如此，才能從根本上改變英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)能力提升面臨的諸多困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的自如轉(zhuǎn)化，促進(jìn)英語(yǔ)文化的內(nèi)化。

綜上所述，文化沖突背景下，我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中母語(yǔ)提升的重要作用，二者之間是相互促進(jìn)和融通的關(guān)系。一方面，英語(yǔ)翻譯教學(xué)為提升學(xué)生的母語(yǔ)能力提供了契機(jī)，另一方面，母語(yǔ)能力提升應(yīng)成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的重要內(nèi)容，并對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。當(dāng)前，英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在文化意識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容和方法缺少母語(yǔ)文化、環(huán)境支持不足、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，為此，需要提高重視，完善教學(xué)內(nèi)容與方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的母語(yǔ)能力培養(yǎng)空間和氛圍。