地方性應用型高校的實踐教學體系改革探索
——以海南熱帶海洋學院社會工作專業為例

呂卓文

(海南熱帶海洋學院，三亞 572022)

實踐教學是一項重要的教育教學改革項目，它是指教師開展實踐、指導實踐和形成重要實踐成果的過程，包括第二課堂、實習實訓、實驗課和社會實踐、畢業設計與論文，它是為實現教學目標、通過實踐檢驗課堂教學效果而實施的行動體系，以培養學生實際運用和動手操作的能力為目的，以教師指導和參加實踐教學為手段，有計劃、有步驟和有目標地開展實踐，鍛煉自身理論結合實際的能力，以融入社會，開展社會服務與實踐，并把實踐作為一項重要內容的學習，大力鍛煉和培養在教學過程中的知識和理論，這成為應用型本科院校的一項重要教學指標，它不但符合本科院校的能力建設要求，還激發了學生在實際運用中的創造能力和想象能力，使大學生的教育成為學習經驗、兼顧理論與實踐、服務于社會的基礎與應用的教育歷程。它不但使大學生在實踐中學習、提升能力，并且能夠在實踐中成長與積累，能夠發揮創造力和自身的潛力，對學習更加積極與主動，并且有了方向和目標。同時設立方案與規劃，實施在實際的項目之中，這對教師的教學同時也是一種促進，教師通過開展實踐，發揮第二課堂、實驗室和實習督導的作用，更加能夠貼近學生現實和服務對象需求，培養學生的自我潛能和動手的創造力，使教學質量不斷提高，教學效果不斷突出。通過實踐教學，更加要求教師賦予理論與知識的深度和廣度，兼顧身教與言教，使教師和學生共同進步，共同提高專業服務水平。使大學生教育從專才、專長的教育向應用能力建設實現，使大學生教育和培養更適合于社會發展的需要，更符合大學生的理想與追求。在眾多教學工作中，能夠有目標、有計劃地培養大學生的能力與優勢，實現大學生的理想，是無數的學子與教師為此不懈地努力和奮斗的過程。實踐教學工作飽含了教師注入的心血與孜孜不倦的付出，飽含了教師深入的思考研究和辛勤的工作，是耗盡了大量的心思和心血所鑄就的成果，通過實踐教學，使“教書”和“育人”真正得以同步實現，使大學生在實踐中真正得到能力的培養、成長的快樂、知識的積累和健康的成長以及德智體全面的發展，而教師在此的作用可以說是極其巨大、極其關鍵的，他們不斷設計教學實踐活動，帶領學生走進社會，開展社會實踐與服務，使專業服務有了更寬廣的領域，使實踐涉及種類豐富多樣，不斷處理各種問題，進一步提高專業服務水平。比如從多種政府主導活動走向為企業提供多種專業服務的校企合作中來，使學生在各個領域中發揮著專業的能力與作用，提升了專業的地位，特別是通過實踐教學，能夠廣泛地和社會企業、社會伙伴有了深入和頻繁的交流和互動，推動師生的成長與進步。

社會工作是一個應用型的學科，它以助人自助為價值核心，用科學方法實現人的救助和自助，是改變人的生活現狀的一門實務性很強的學科。它有其應用性、科學性和助人性，尤其是應用性，凸顯了實踐性，即通過實踐開展實現理論應用和知識掌握。通過實踐體現的應用，在于學以致用的方法與理論的形成，實際操作與創造，寶貴社會經驗的累積，各種社會服務的提供，這些逐步使社會工作專業在實際生活和工作中發揮其優勢和作用，體現其應用型專業特點，在培養大量的應用型人才中發揮了專業的作用。比如，自海南熱帶海洋學院社會工作專業在2008年成立以來，它的應用性決定了它具備了各種實踐教學的能力和條件。它在建設之初，大量的社會實踐、社會服務來自于與各級別政府的合作與洽談，開展的社會實踐來自于對政府日常工作的適應，對基層工作的體驗和融入，真正地向廣大群眾，尤其是特殊群體、弱勢群體提供服務和技能，使他們增強生存的能力和改變生活的現狀，從政府的救助到個人的能力和群體的智慧和力量協作，同時體現了專業的重要作用和貢獻，對社會的良性運行和協調發展發揮了至關重要的功能。通過實踐教學體系，充分展現了社會工作專業的魅力和性質，實現社會關懷，使專業的優勢得以最大化的實現。社會工作的實踐教學尤為重要，它擺在了專業當中的重要位置，特別是社會工作具有專業實踐性質，它通過實踐實現社會服務的提供，運用專業知識服務于需求群體，只有這樣的實踐教學，才使專業具有實用性和需求性，所以社會工作專業與其實踐教學不可分割，自成體系。

一、地方性應用型高校實踐教學體系的現狀及其存在的問題

社會工作專業在地方性應用型高校中是一個特色的專業，它不僅集中了應用型的人才，將助人的方法和理論通過實踐轉換為專業服務，還通過“日常生活”的實踐提升日常化實踐，達到提升服務社會、服務自我的意識和價值，提升對所在集體的友愛，對社會和自己的關愛，促成地方和諧直至社會和諧是社會工作專業實踐教學體系終極的成果。

(一)社會工作專業實踐教學體系改革的主要經驗

自2008年熱帶海洋學院社會工作專業建立以來，其實踐教學最初從政府合作開始，發展到現在較為成熟和完善的實踐教學體系，而其從專科的實踐教學環節也為本科的專業實踐奠定了一定的基礎。2006年的社區管理專業實施了實踐教學環節，開展的社區管理實踐教學活動給其本科社工專業帶來了專業實踐教學體系一個美好的開始。所取得的經驗主要有：2006屆社區管理專業開展了法律和社會救助等實踐，走訪和參觀海南省社會救助管理站和法制教育中心，走出校門進入第二課堂，深刻領悟課堂外的實踐教學內涵，通過開展此次的實踐教學，使學生深入理解專業的意義，并且真正地在社會中上了一次生動且豐富的實踐課程，師生不僅深入地從專業的視角思考社會出現的各種現象，并結合專業理論深入探討社會問題，提高自身的思考和解決問題的能力，并在實際中對專業方法科學運用，在與政府合作與交流的實踐教學中，政府接納社會專業的實踐與服務，并結合共同的工作銜接，接受學生對服務方案的策劃和安排，極大地激發了學生在實踐中的動手能力和創造力，并能帶領學生從陌生的工作中走入到熟悉的領域中，充分發揮專業技能，使之服務于社會和廣大群眾，學生們充分展現了專業的能力和優勢，用樸實但卻適用的本土方法，對專業進行了操練和實踐，積累了社會實踐經驗和知識，對他們在實務、實習等方面都累積了重要經驗，實踐教學第一次打開了豐富而有實效的課外課堂，使學生和教師在做中學，在學中做，豐富了第二課堂，同時也打開了專業僵化、受局限的局面，豐富了課堂、實習和畢業設計的經驗，并且累積了書本以外的知識，成為寶貴的人生經驗。實踐教學增設了第二課堂，提供了實踐的領域和地域，并繪制了多種方向的服務項目，調動學生積極性和潛力，真正地提升實際應用能力，使之為社會和人類做出貢獻。第二次的實踐開展于2008級的暑期，這個具有濃厚實踐性質的社會服務項目又再一次與政府基層管理單位接洽，實現了蹲點、扎根的田野式參與行動研究，帶動了2008屆本科專業學生認識社會服務與社會工作，在經歷了一次又一次的社會個案輔導的實戰經驗后，學生更加體會到實踐教學的重要性，在實戰中累積了豐富而寶貴的實地服務和調查經驗，真正扮演了社會工作者的角色，維持了一定時期的社會服務，用專業的方法為當地政府解決了一定的難題，獲得政府的好評和贊賞。通過這次別有新意的實踐教學，學生和教師共同打造一種有益于社會群體的社會服務品牌，使它能夠歷經實踐的檢驗，持續地為目標人群服務，成為社會工作專業的應用和施展之處。直到今日，社會工作專業的實踐教學依然成熟地在每一次的暑期實踐、實習實訓、實驗課中完成，取得了重要的實踐成果，比如2008屆本科論文從選題、設計和結論都源自實踐中所積累的重要素材，形成了理論的成果和實踐的經驗，在教師所開展的教學實踐中，有輔助教學的案例分析和講解，有專業的實踐報告，比如在社區救助與社區整合的實踐研究報告中，展示了專業的視角，同時為政府如何解決目前的救助難題提供了一定的方法和理論，并能夠在進一步的實踐和方案中，為政府提供可行性策略和建議，使政府工作更加完善和到位。特別是在實踐中，找到研究的方法和豐富課堂的案例，為實施更好的服務計劃提供了基礎和方向，使社會服務更加滿足人的需求，使實踐教學體系更加完善，使社會認可專業服務和技能。尤其是與政府達成了長期的合作，以及相關實踐基地的建立，是對實踐教學的目標和意義的再次肯定和認同。在實踐教學中，開始注重學生各個領域的創造力，逐步積累學生的動手和實戰經驗，在每一次的實踐教學中廣泛與多地聯系，注重開展以實踐為主題的研究和活動，不斷地反思，在未來具有挑戰的實踐中，多做準備多練習，提升積極應對和應變能力，懂得用適宜的方法解決實際問題，在日常工作、基層工作和特殊工作中做好管理、服務和專業相應用，收集實踐教學改革研究項目的成果，加強與各個地域和領域的合作與交流，同時制定綜合、靈活和多樣的方法以適應不同群體之需和問題的出現。

(二)存在的問題

實踐教學體系從初步到完善，至今一直伴隨著它的未完善和不成熟的雛形。在歷來的實踐教學中，雖然飛躍快速地發展，但同時也伴隨著與此相似的問題。隨著時間的推移，實踐教學越發顯現它的重要性，但也不可避免地存在著一些問題，急需得以解決。

一是實踐教學受地方所限。由于地方合作和投入有限導致實習、實訓、第二課堂、實驗室的活動和資金緊缺，影響培養的廣度和覆蓋面。一直以來，實踐教學起步早，但常常因早期的費用不足，而使活動過早流失，培養實踐人才隊伍和計劃落空，活動開展束手束腳，畏首畏尾，計劃難以實施，學生和教師在實踐活動中難以應用技能，另外由于地方的重視和認同領域受限使部分實踐無從著手，這對積極進取的學生來說是一個極大的挫敗。

二是地方可持續實踐缺乏。由于一方面地方、機構單位和企業之間的合作可持續性不足，實踐教學持續開展受阻。一般來說，實踐教學需長期合作的企業、單位和地方的承接，使實踐教學工作有秩序有力度地開展，經過一次或兩次的合作足以建立長期有效的實踐教學工作，但由于社會服務水平和認可度不高加上校外企業單位的合作意向不強，往往使實踐難以持續開展和銜接，實踐教學無法得到長期的保證，特別是學校力量有限，教師精力有限，對投入企事業實踐，離建立合作支持網絡的目標還很遠。常常陷入了校外承接實踐教學的多個基地持續流失的境地。地方對合作的投入和重視不足。另外一方面師生對實踐教學學時重視也不足，社會工作的師生實務水平標志著專業成長和教學進步，但由于地方應用型高校需因地制宜地開展實踐，忽略了實踐教學的投入標準，比如因經費不足而使學時不足。社會工作專業實踐教學因時間維持不長，學生實踐的效果不明顯而使實踐教學質量不高，難以取得良好的成績，特別是在執行實踐任務的過程中，由于實踐教師督導、學生參與都極大地受到了影響和束縛，尤其是在一些田野、實地的研究和實踐中，由于經費不足，使一些具有良好社會效益的服務和實踐不得不中斷或停止，使學生的能力難以得到鍛煉，教師的培育則顯得力不從心，常常會出現學生中途放棄實踐，教師中斷計劃和服務，或者難以實現一對一的輔導，使遇到困難無力解決的學生難以及時獲得輔導，挫敗了他們實踐的積極性。尤其是海南熱帶海洋學院地處邊境，是在較為艱苦的、惡劣的環境中，實踐變成是一種在艱苦邊緣作戰的經歷，需要更大的毅力和準備。而其在現實過程中卻難以得到維持和延續，許多實踐到一半的學生和教師，由于身體不支，體力腦力嚴重透支而不得不半途而棄，根本上還缺乏制度規范和堅持的信仰和意識，同時學生對他人服務意識淡薄，在艱苦的條件下實踐更易于中途放棄，也使越來越多的艱苦環境下的實踐無法持續開展，邊緣和邊遠地區的服務意識和水平常常缺乏，體現不出社會工作的價值意義，使實踐常常面臨失敗的境地。另外是實踐教學面臨所需的吃住行在當地無法落實，使學生和老師在實踐中陷入憂慮，越來越多的師生不再愿意到艱苦的地方，尤其是實踐中的勞動力變得廉價和無足輕重，更難以實現專業的價值和意義，因此在實踐教學開展中，除需保障實踐教學得以開展的基本條件之外，在學時適度充足的過程中體會專業實踐的意義，比如“我們能做什么，又不能做什么”等意識才能保證實踐教學得以開展和實施。

三是地方涉及專業領域單一。目前根據社會工作專業的性質將實踐擺在第一位，社會工作實踐教學需涉及寬廣的領域，才能充分發揮專業能力的優勢，盡顯社工風采，但是由于地域差異、人力資源的局限，地方特色決定了專業涉及的領域有限，只能在小范圍里實施，再加上社會工作專業剛剛興起、受認同率低，使專業實踐難以開展，學生對口實習、實踐和服務機構缺少，專業涉及面窄，實踐教學舉步維艱，特別是在一些新興的產業里，實踐教學涉足的范圍狹窄，使學生的選擇面和實習種類少了很多，許多實習、第二課堂、見習范圍和方向專業性不強，面臨地域上、方向上和選擇上的限制，實踐教學的效果受到極大的影響。

二、今后改進措施、改革建議和發展思路

對于專業培養人才來說，實踐教學體系具有不可忽視的作用，它促進教學質量的提高，同時推動專業培養目標的進一步實現。專業的發展是否取得更快速和飛躍的成就，關鍵在于實踐教學開展得如何，一個培養人才的高校，以及有價值和意義的專業，是離不開實踐教學體系的開展的。它是池中之水，孕育了萬物的生長和發展。它也是萬物之源，保住源頭才有活水。因此發展實踐教學，刻不容緩。而現今社會工作專業實踐教學體系必須建立在服務群體的需求上，因為實踐是為我們的特殊群體服務的，社會工作專業必然著眼于社會群體的需求，才能知道應用科學的方法和理論去“助人自助”。比如流動兒童這一群體，她們的父母由于日夜忙于打工，無暇照看和管教她們的學習和生活，這些兒童很小就可能輟學出去打工了，有的打不了工，就加入成人團伙，進行偷竊或沿街乞討，長時間離家，而且性格乖張，流落街頭的少兒或青少年被救助站接收，由于查不出家庭住址，被擱置在了救助站里，這類兒童缺乏日常的照顧和關愛，以及正常的家庭教育和學校教育，因此這些需求，反映在社會工作專業在入駐流動社區時，本著以社區需求為本，開展社區教育和流動人口服務的實踐，在應用社區工作站給予流動兒童一些成長、關愛、陪伴和尋找歸屬的活動，從開展的社區教育中認識和了解這個特殊群體從而長期開展每一個具有地區差異和優勢的社區實踐，從而完善實踐教學體系。可見，根據以上的資金不足、專業領域狹窄和持續合作的實踐基地較少的問題，采取的措施具體可有：

一設立實踐教學機構，積極推進實踐教學進程，為實踐教學體系建立和開展提供基本的條件，機構承接對外洽談與合作，是重視投入實踐教學機構中專項基金的建立，以便保障社會實踐的開展。

二積極推進各種實踐教學的方案和計劃，重視實踐教學中的任何專業性質的見習、實訓和實驗的開展，尤其是設立實驗課、畢業實習的專門督導和輔導的專業人士，使實踐教學取得良好的效果。

三采取多項專業的實踐教學課程，鼓勵多單獨設立實踐課程，多走出校門，參與實踐，特別是把課余的實踐算入能力建設和實習的總學時中，鼓勵學生積極走出課堂，同時健全參加第二課堂、外出實踐的保險措施，保證實踐教學的基本硬件措施獲得，同時保證人身安全，避免參加危險集會等。基于這些措施，具體建議有增加實踐教學的各項資金籌集，特別是建立一些實踐基地和對應的基金會，解決資金緊缺的問題。

四調動人力投入，充分運用實驗室的資源。特別是增加實驗室、實訓組織者和管理者的數量，對實踐教學的環境建設、人力有所投入和培養。

五建立定點定時的合作單位，尤其是校外的社會企業單位等的合作，加強其校企長期聯盟合作，保證實踐教學的開展，突破專業對口實踐的范圍狹窄局面。今后的思路，在加強校企合作上，對意向長期合作的企事業單位建立一個同盟組織和鏈接，廣泛接納企業承接實踐的組織和協作，推進校企長期持續的合作和分享；在加強實踐教學環節上，建立改革方案和項目，設立不同的實踐模塊，尤其是通過建立鼓勵和激勵機制，對實踐總量和次數較多的學生，尤其是在實踐上多取得進步和成長的學生，進行總學時的鼓勵、證書的激勵或單位評估等辦法和規定，使他們更積極投入實踐之中，對參與實踐教學改革的項目可加分或記入總成績，可鼓勵他們在實踐中進一步培養創造力和獨立動手能力，使實踐教學培育目標更好地達成。

三、結語

社會工作專業實踐教學是地方性應用型高校的實踐教學體系的一個具體反映及屬性，它的改善、改進和改革意味著地方性應用型高校的實踐教學體系走進了一個新的格局，培養服務于地方、面向全世界的實踐人才和隊伍，尤其是在海南熱帶海洋學院，這是一個從“村中城”走向“城中村”的邊緣，從“跨山”再到“跨海”的具有地域特色的應用型高校，它的“走向”和“跨越”象征著它經歷風雨卻仍頑強地屹立在南方，尊重了現實、生態和歷史的發展和選擇，因而在地緣上的因地制宜制定實踐教學體系，需充分發揮地區優勢，完善和改革實踐教學體系，推動師生共同發展，培養符合社會需求的人才，成為真正實現“知行合一”的南方一顆明珠的教育圣地。