教學(xué)體系中新技術(shù)的興起對教學(xué)管理工作的影響

毛瀟瀟，于 瀾

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

一、引言

科技的迅猛發(fā)展為教育的改革及發(fā)展提供了契機，教學(xué)體系中新技術(shù)的興起與應(yīng)用日益成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的熱點問題，這些新興技術(shù)對傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)理論和模式產(chǎn)生不可避免的沖擊，同時引領(lǐng)著信息化時代的教育變革的浪潮。我國高等教育國際化、信息化進程的加快以及高校教學(xué)改革的深入，對工作在高校的一線教師和教學(xué)管理人員提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中必然要進行教學(xué)改革，不斷更新原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念，以符合時代發(fā)展的需要。在這種大背景下，新的教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)理念也就應(yīng)運而生。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、CDIO教學(xué)理念在高校教學(xué)改革中得到廣大教師的青睞。

這些新興技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)習(xí)者提供隨時隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿開展學(xué)習(xí)，因而不受時間和地點的限制，使學(xué)習(xí)活動更具情境性。由于學(xué)習(xí)活動發(fā)生在真實自然的社會情境中，實現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。不僅如此，新興技術(shù)的應(yīng)用使教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會發(fā)生空前的變化，它們作為一個工具提高人們對教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養(yǎng)更多、更好的人才形成充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

二、新技術(shù)的興起

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在2015年的政府工作報告中，李克強總理第一次向外界正式提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大行動計劃，隨后的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，習(xí)近平主席也多次提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，并把它作為一項國家戰(zhàn)略計劃[1]。這項計劃使很多傳統(tǒng)行業(yè)看到了與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合后所展現(xiàn)出來的誘人發(fā)展前景，教育行業(yè)也是這般。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非字面上所理解的“教育知識+有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，其核心內(nèi)容是提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校對知識的壟斷，打破時間及空間對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的束縛，使教育資源從封閉走向開放，使學(xué)習(xí)時間從固定化走向碎片化，使學(xué)生不只在教室和課堂上才能學(xué)習(xí)知識，只要有移動設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和學(xué)習(xí)APP平臺，學(xué)生可以隨時隨地地獲取想要學(xué)習(xí)的課程和資源。當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)機構(gòu)的多元化和學(xué)習(xí)資源的豐富性后，教育教學(xué)活動將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使得傳統(tǒng)的灌輸式被動教學(xué)模式向主動探究性學(xué)習(xí)邁出積極的一步。

(二)慕課(MOOC)

2008年，加拿大知名教授斯蒂芬道·恩斯等人首次正式向外界提出了慕課這一概念。在以哈佛大學(xué)為代表的多個知名院校的大力推動下，慕課開始獲得美國大學(xué)的青睞并很快在全球流行開來。慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代背景下的產(chǎn)物，即大規(guī)模開放型網(wǎng)絡(luò)在線課程。慕課平臺免費向?qū)W生及社會學(xué)習(xí)者提供世界頂尖大學(xué)里優(yōu)秀教師們的視頻課程，學(xué)生們可以隨時隨地地根據(jù)自身的需要和愛好，有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)課程。其以互聯(lián)信息技術(shù)為依托，把包括教學(xué)資源、教學(xué)步驟以及學(xué)習(xí)討論在內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容通過在線的形式靈活地呈現(xiàn)給受眾[2]。這跟以往傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式相比，改變了教育者和受教育者對教學(xué)活動在時間及空間方面的理解，為高校的教學(xué)改革帶來了全新的動力。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式很顯然不能適應(yīng)MOOC的教學(xué)范式，基于MOOC的國際化背景，我們應(yīng)該積極建設(shè)與其相適應(yīng)的大學(xué)教學(xué)管理體制。建設(shè)信息化公共教學(xué)服務(wù)體系，建設(shè)本土化的MOOC平臺，讓學(xué)生最大程度地共享MOOC上的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)課程認證與學(xué)分轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)有充分的保障和認可。同時，要創(chuàng)新基于慕課的教學(xué)模式，改革基于慕課的教學(xué)管理方法，通過教學(xué)管理改革的創(chuàng)新，有效促進MOOC在大學(xué)校園的持續(xù)發(fā)展。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂亦叫顛倒課堂，由美國的兩位高中化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)首次提出，在孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)創(chuàng)立“可汗學(xué)院”以后，這種教學(xué)模式被大眾認可，并得到推廣[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課后獨立獲取新知識，上網(wǎng)自行觀看教師制作的長達10分左右的教學(xué)視頻，邊觀看邊思考，把困惑的內(nèi)容留在課上和老師同學(xué)共同討論。觀看視頻后進行練習(xí)，在網(wǎng)上完成老師提前設(shè)計好的練習(xí)題來檢測知識掌握的程度，做練習(xí)的同時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點難點。老師根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，可以有針對性地設(shè)計課堂討論的問題。這樣看來，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，從表面上看是顛倒了課堂教學(xué)的順序，實質(zhì)上是對教學(xué)流程進行了重新構(gòu)建和調(diào)整。

(四)CDIO教育模式

CDIO(C，即conceive——構(gòu)思；D，即design——設(shè)計；I，即implement——實施；O，即operate——運行)是由美國麻省理工學(xué)院(MIT)聯(lián)合瑞典數(shù)家知名大學(xué)經(jīng)過系統(tǒng)研究和大量實踐之后，在2004年正式提出的一種教育模式。分析該模式可知，其將產(chǎn)品全生命周期的這一先進教育理念當(dāng)做載體，與此同時，將CDIO教學(xué)大綱用作基礎(chǔ)，引導(dǎo)和要求學(xué)生們以積極的、務(wù)實的彼此間存在一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的方式進行有關(guān)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)自身的工程能力，不僅包括個人所掌握的科學(xué)知識，還包括終身學(xué)習(xí)能力，另外，還包括團隊協(xié)作能力等等。分析這種模式可知，其在培養(yǎng)學(xué)生時提出了這樣一個要求，即可以很好地適應(yīng)現(xiàn)代團隊環(huán)境，并在這一環(huán)境下有效地“構(gòu)思(C)—設(shè)計(D)—實施(I)—運行(O)”具有較高復(fù)雜程度以及良好附加值的那一類工程產(chǎn)品、過程或者系統(tǒng)。其共識是對當(dāng)前工程教育偏重于包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)專業(yè)方面的理論教學(xué)的改革，從而強調(diào)技能，使教育者對設(shè)計、團隊合作及溝通等方面的實踐基礎(chǔ)加以足夠的重視[4]。

三、新技術(shù)所產(chǎn)生的影響

(一)促進教學(xué)資源公共服務(wù)平臺的建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下，高校的教學(xué)管理體系也應(yīng)順勢而為，利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，建設(shè)信息化一體式的服務(wù)平臺，使校園各種資源信息在學(xué)校管理者、教師和學(xué)生及家長間交互應(yīng)用。以各類資源(包括教育教學(xué)資源、科研資源以及校園資源等)為對象，予以有機整合，借助構(gòu)建具有良好的統(tǒng)一性及高效性的信息服務(wù)平臺，將和師生日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、和學(xué)校運行有關(guān)的所有信息都集中在一個數(shù)據(jù)庫中，并做到共享應(yīng)用，從而提升各種信息交互應(yīng)用的明確性和靈活性，構(gòu)建智能化和數(shù)字化的校園管理體系。

(二)促進教學(xué)理念和模式上的進步與優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂在理念與模式上都與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著諸多不同，這就給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，弱化了教師在課堂的權(quán)威性和掌控性，這就要求教師在課堂上變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“輔助者”，注意自身角色的轉(zhuǎn)變[5]。其次，學(xué)生因提前學(xué)習(xí)帶來了創(chuàng)造性和發(fā)散性的問題，他們從被動的傾聽者變?yōu)橹鲃拥乃伎颊摺⑻釂栒撸@就要求教師不斷提升自身專業(yè)知識和教學(xué)能力，才能更好地協(xié)助學(xué)生解答疑惑；再次，翻轉(zhuǎn)課堂具有開放性、互動性和探索性，這就對教師的課堂管理能力和對突發(fā)情況的處理能力提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)以教師為對象，就如何提升他們的課堂管理能力實施積極且專業(yè)的培訓(xùn)，使其更加透徹地體會到什么是“翻轉(zhuǎn)精神”。

(三)促進教學(xué)實踐的創(chuàng)新與應(yīng)用性發(fā)展

我們應(yīng)積極利用CDIO工程教育模式進行教學(xué)與管理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變陳舊的教育管理體制，提高教學(xué)管理隊伍的質(zhì)量。首先，教學(xué)管理者要全面且深入地了解CDIO工程教育模式所涉及的各項理論知識以及實踐知識，只有如此才能構(gòu)建起更具針對性的管理體制，以此更好地服務(wù)于該種模式的最終目標(biāo)的實現(xiàn)。然后，立足于學(xué)校的具體情況和需要，制定配套的、適宜的改革方案，將市場的實際需求作為突破口，緊緊圍繞并嚴格執(zhí)行國家教育體制改革工作的各項政策，在CDIO教學(xué)管理工作中積極運用“柔性管理”，從而在校園中營造出“以人為本”的理想教學(xué)氛圍。其次，強化一體化課堂教學(xué)管理，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過程中有更好的學(xué)習(xí)效果。最后，營造更為理想的一體化教學(xué)環(huán)境，使這種環(huán)境逐步地向社會上真實的工程環(huán)境靠攏，加深學(xué)生的感受，從而更好地實現(xiàn)CDIO工程教育模式的目標(biāo)。

(四)促進教學(xué)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性與移動性開發(fā)

當(dāng)前高校信息化資源建設(shè)存在的不足之處體現(xiàn)在如下幾個方面：1.以教育管理部門的效率需求為主，忽略針對教師與學(xué)生的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量提高的深層次需求；2.學(xué)校教學(xué)管理軟件中的大部分功能僅能為少數(shù)教學(xué)管理人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，而開展高效率的師生教學(xué)活動的功能開發(fā)不足；3.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式及內(nèi)涵還不足以支持群體學(xué)習(xí)的主動探究與交互模式；4.教學(xué)資源只注重知識點的羅列及難點突破，較少完成問題情境的再現(xiàn)，很難激發(fā)新技術(shù)應(yīng)用的深層次活力。因此多元化且以師生為本的信息化資源配置及建設(shè)，將充分體現(xiàn)師生的主體地位，為師生提供最大程度的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

提供內(nèi)容新穎、時代特征鮮明的信息化教學(xué)資源，是教學(xué)改革與發(fā)展的方向之一。為了促使教學(xué)資源的豐富性、優(yōu)質(zhì)性與移動性得到有效體現(xiàn)，高校的教學(xué)管理體系應(yīng)建立教學(xué)資源內(nèi)容持續(xù)更新的機制，使廣大師生可對信息化資源及素材進行及時地改進及完善，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更加融合時代的新元素。當(dāng)學(xué)生們可以通過靈活的查詢方式索取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并反饋自己提出的學(xué)習(xí)問題時，這種新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用模式將大大增加教師間、教師與學(xué)生間和學(xué)生們之間的互動交流與探討，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語

當(dāng)教育體系的各個方面已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革時，當(dāng)社會發(fā)展要求高等教育必須進行它從未實行過的革新時，缺乏全新的視野和思維是很難完成每個細節(jié)的重塑的，作為教師要用真正開放和整合的態(tài)度對新的事物及其意義保持敏感，而不能保守地堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，甚至意氣用事地拒斥對于新的事物的任何關(guān)注，我們必須努力區(qū)分哪些是必須堅持的，哪些是非現(xiàn)實的，從而找到傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展適當(dāng)結(jié)合的切入點，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳媒學(xué)家麥克盧漢認為：“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個新的人類環(huán)境。”本文提到的各種新的教學(xué)技術(shù)的興起及其產(chǎn)生的影響將為教育工作拓展出一片嶄新的學(xué)習(xí)空間，也為信息共享、信息協(xié)作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個全新的環(huán)境。隨著這些教學(xué)新技術(shù)的逐漸發(fā)展、改善及普及，學(xué)校或教育機構(gòu)的信息處理以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)訴求處理會逐漸遷移到更為靈活的載體上，這將對學(xué)習(xí)者帶來積極的影響，這種影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以享有更為多樣化的服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，更好地利用信息資源和服務(wù)。而教育管理機構(gòu)和教育工作者能更好地管理教學(xué)資源，開展教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。