高校思想政治理論課大班教學實效性路徑

申玉瓊

（凱里學院，貴州凱里556011）

隨著高校招生規模的擴大及思想政治教師師資的相對緊缺，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實行大班教學已成為常見的樣態。在一定程度上緩解了學生人數眾多與師資緊缺的矛盾，卻也引發很多問題，導致教學質量下降。因此，對大班教學存在的問題及原因進行分析，提高大班制課堂教學的效果，是每一個承擔大班教學的教師必須思考的課題。

1 高校思政課大班教學存在的問題

根據這幾年教學的觀察和體驗，發現大班教學給思政課教師帶來了嚴峻的挑戰，在以下三個方面表現比較突出。

1.1 課堂管理難以駕馭

課堂管理的好壞是決定課堂教學效果的重要因素，致使教師身心疲憊。大班教學不同班級的學生混坐在一間教室，沒有固定座位。學生人數眾多，點一次名就得耗上很多時間，即便是班上負責考勤的班干部有時也很難發現本班缺勤的學生。美國的一項關于 “視野與文化”的研究表明，在課堂教學中，教師教學視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生[1]。寬敞的教室拉大了教師與學生之間的心理距離，教師的余光無法將所有學生一覽無余，坐在教室后面和兩側的學生自我約束力就會降低，容易出現課堂紀律容易松散，學生心不在焉、面目無神的情形，或做與課堂無關的事情。因此大班教學的課堂上會經常出現學生玩手機、看小說、發短信、寫作業，竊竊私語或睡覺的情況，甚至出現逃課的情形，擾亂了正常的教學秩序，影響了課堂教學效果，也打擊了任課教師的教學積極性。

1.2 教學方式單一

從教師角度來說，教學方法是其完成教學任務、實現教學目標的重要途徑，是確保教學效益的關鍵所在。對于學生而言，學生知識和技能的掌握程度以及能力與個性的發展均被教師教學方法所影響[2]。在思政理論課的教學中，由于課時少、內容多，受蘇聯教育模式的影響，我國高校大班教學與中小學相比并沒有什么兩樣，大部分教師采用傳統的“灌輸式”教學方法。雖能將知識在最短的時間內傳播給更多的人，但教師的“一言堂”以及照本宣科、平鋪直敘的教學方式，學生只是一個被動地接受體，學習的興趣和積極性嚴重受挫，產生厭學情緒。教師無力注意學生之間思想水平、人文素質基礎、身心特點的差異，呈現出“千人一面，千教一律”的教學狀況，教學效果難以提升，思政課的教學目的難以實現。

1.3 教學考評模式不科學

高校思政課的成績考核雖然將課后作業、實踐教學、平時表現等計入了學期總成績，但由于大班教學學生人數多，教師在日常的教學過程中無法全面了解學生的實際學習情況。課后作業、實踐教學、平時表現都流于形式，很難做到公平公正，因此，對學生成績評定時往往過于重視筆試結果，評價只注重學生理論知識的掌握，忽視了學生政治素質的提高和德行素質的養成，忽略了實踐環節對學生政治思想培養的重要性，往往造成評價的不準確，普遍存在著“求分不求深、修業不修身”的不良現象。

2 高校思政課大班教學存在問題的原因分析

2.1 高校擴招導致教學資源緊張

隨著高校擴招，高等教育由精英化轉向大眾化，在校大學生人數急劇增加，高校對思政課教學的投入普遍不足，缺乏一支數量足夠且質量優秀的師資隊伍，導致學生數量明顯超過了師生匹配比例。

2.2 教師自身的教學水平急待提高

雖然現在的思政課教師在學歷層次、職稱結構上與以往相比有了很大改善，但很多教師對教材內容缺少認真的學習研究，對社會上出現的重大事件及難點、熱點問題沒有及時進行深入探討，課堂講解難以讓學生信服，思想政治教育的效果不能得到更好的發揮。

一些年輕教師由于教學經驗不足，在課堂上往往照本宣科現象嚴重，導致思政課課堂氣氛沉悶。而一些年長教師倚對電腦及多媒體課件掌握的能力較弱，只能依賴傳統的黑板展開教學。

3 提高思政課大班教學有效性的措施

3.1 加強教學管理

由于大班教學學生人數眾多，不可能經常點名，因此大班教學時可以讓學生按班級劃片就座，使本班學生都坐在一起，將班上學生的考勤、課堂秩序的維持交由各班班干部負責，教師只需跟班干部進行溝通，由他們對學生的考勤和課堂紀律進行直接管理，很好地避免了學生的遲到和曠課，也有效地阻止了學生做與課堂教學無關的事情的現象，有效地緩解了大班教學秩序混亂的矛盾。

3.2 改善教學方法

思想政治理論課的內容總體來說比較抽象、枯燥，很多學生對這些課程不感興趣，心理上往往持排斥的態度。因此，要想提高大班制教學效果，需要教師轉變教學觀念，改變過去以教師為課堂教學的中心，忽略學生主體性的教學模式，靈活運用教學手段和方法以提升課堂教學吸引力，調動學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。如在《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義基本原理概論》和《貴州省情》的教學中，確立以人為本和促進學生全面發展的教學理念，采用以問題為主線的多元化教學方法，并充分運用現代教學信息量大、教學資源豐富、師生間交互性強的特點，增強學生對思想政治理論課的吸引力。又如在《思想道德修養與法律基礎》第七章法治思維的教學中，針對學生對程序的知識和重要性的了解都比較少的實際，選取“辛普森殺妻案”作為案例。提出這樣的問題：如果該案出現在中國，作為法官的你講如何審理此案？為了吸引學生的興趣，教師沒有按照事情發展的經過展開，而是從審判結果要出現的瞬間，美國市民的心態的影響及當時的氣氛入手，介紹了這一案例對美國的影響。之后在就整個案例的相關程序問題加以闡釋，并就我國法官對這一案例的態度進行比較說明，最后闡明正當程序的重要功能和獨立地位。整個教學一氣呵成，學生聽得津津有味，教學相當成功。通過積極采取參與式、互動式、討論式教學，全方位實現學生由被動聽講到主動參與的轉變，實現互動式教學[3]。

3.3 建立多元化的考核方式

提升思想政治理論課教學品質，在于實現其內在價值目標，從而實現教學對象、教學內容、教學目標的統一[4]。其實現程度與課程考試緊密相連。課程考核作為檢驗教學目標、測評教學效果的主要手段，在教學過程中發揮著重要作用。因此，要提高大班教學的思想政治理論課教學效果，就需要從考核評價模式入手。通過改革考核方式提升教學實效性，實質就是實現“以考促教”和“以考促學”的有效結合。在進行思想政治理論課的考核時，要摒棄唯分數論的傾向，引入系統的實踐評價內容來考核評價學生的綜合素質，在尊重學生對學生負責的基礎上，精心設計一套既具針對性、靈活性，又有科學性、學術性的，以提升思政理論課教學品質為目標的考核評價模式，從根本上改變以往期末考試一錘定音的考核方式，把期末成績與平時表現結合起來，并加大平時成績所占的權重[5]。通過這種碎片化和整體性相結合的考核思路，使思想政治理論的教學既在課堂上得以體現，也在學生的社會生活中得以延續，從而較為全面而真實地考核思想政治理論課程的教學目標和要求。

4 結語

我國在高校思想政治理論課的教學仍舊采取大班教學方式，存在課堂教學難以管理、教學針對性不強等現實問題。對此，需要進行改革，提高教學的實效性，需要從加強教學管理、改善教學方法、轉變教學模式，以及建立多元化的考核方式等方面做出努力。