高職學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究
——以高職《職業(yè)漢語》課程思政改革為例

劉海琳，孫潔，沈慧珠

（上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200000）

1 高職《職業(yè)漢語》課程思政改革內(nèi)容簡(jiǎn)介及意義

1.1 高職《職業(yè)漢語》課程簡(jiǎn)介

《職業(yè)漢語》課程屬于高職院校各專業(yè)公共類職業(yè)基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課。它服務(wù)于人們的職業(yè)活動(dòng)全過程，以溝通協(xié)調(diào)為主要使用目的，是人們從事某一職業(yè)必須具備的基本技能。

1.2 高職《職業(yè)漢語》課程內(nèi)容

高職《職業(yè)漢語》主要為職業(yè)活動(dòng)服務(wù)，與職業(yè)崗位存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。本課程主要由聽、說、讀、寫四種能力構(gòu)成，意在教會(huì)學(xué)生企事業(yè)文書、行政類文書、營(yíng)銷類文書、求職類文書、宣傳類文書等文書的書寫形式及技巧。

1.3 高職《職業(yè)漢語》教學(xué)目標(biāo)

高職《職業(yè)漢語》這門課程希望通過一些公文體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與撰寫，讓學(xué)生能根據(jù)具體材料撰寫相關(guān)的通知、通報(bào)、報(bào)告和函等常用公文；能撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、調(diào)研報(bào)告、策劃書等職業(yè)文書；能使用較規(guī)范的普通話；能使用恰當(dāng)態(tài)勢(shì)語言、社交語言等工作崗位所需語言交際基本技巧。

1.4 高職《職業(yè)漢語》課程思政改革簡(jiǎn)介及意義

1.4.1 課程思政改革的要求及意義

課程思政改革要求教師將專業(yè)知識(shí)與思想政治理論知識(shí)相結(jié)合，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。將思政教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價(jià)值，讓立德樹人“潤(rùn)物無聲”。

1.4.2 高職《職業(yè)漢語》課程思政改革要求

從課程實(shí)際出發(fā)，利用課程性質(zhì)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)以及應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，在教學(xué)中，通過實(shí)例或者小故事，將傳統(tǒng)文化禮儀以及思想品德觀念傳遞給學(xué)生。從專業(yè)技能、文化素養(yǎng)、思想觀念等方面全方位的培養(yǎng)能才，這也符合素質(zhì)教育的要求。

1.5 學(xué)生對(duì)高職《職業(yè)漢語》課程思政改革的看法及建議分析

1.5.1 學(xué)生對(duì)高職《職業(yè)漢語》課程思政改革的看法

（1）學(xué)生對(duì)高職《職業(yè)漢語》課程思政改革理解程度的現(xiàn)狀。為了更好地了解學(xué)生對(duì)高職《職業(yè)漢語》這門課程的熟悉程度和對(duì)課程思政改革的想法與建議，此次抽取了543名學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，其中男生351名，女生192名，分別來自機(jī)電工程系、汽車工程系和計(jì)算機(jī)信息系。

圖1 問卷調(diào)研結(jié)果

通過對(duì)這些學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果分析（見圖1），我們不難看出我們大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政這個(gè)概念并不清楚，很多學(xué)生在調(diào)查時(shí)回答得十分模糊，不少學(xué)生將課程思政等同于思政類理論課，而對(duì)于課程思政改革更是知之甚少。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于提到思政兩個(gè)字都存在回避情況，很多學(xué)生表示對(duì)這類課程不感興趣，覺得過于死板毫無意義。部門學(xué)生對(duì)于課程思政改革有一定的了解，很多是從教師那里獲悉的，但是也只是知其一不知其二。

（2）學(xué)生對(duì)高職《職業(yè)漢語》課程思政改革的看法分析。為了得到更有意義的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者就課程思政改革相關(guān)問題對(duì)調(diào)查者進(jìn)行了解（見表1）。

表1 課程思政改革相關(guān)問題調(diào)研結(jié)果

2 如何在高職《職業(yè)漢語》課程思政改革中發(fā)揮學(xué)生主體性作用

學(xué)生主體性,是指在教育活動(dòng)中,作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征,具體表現(xiàn)有為“我”性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。發(fā)揮大學(xué)生在課程思政改革過程中的主體性作用，就要培養(yǎng)其主體意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)自身主體地位角色、自我調(diào)控能力和自我存在價(jià)值的一種自覺意識(shí)。

2.1 課程思政改革過程中發(fā)揮大學(xué)生主體性作用的意義

2.1.1 對(duì)大學(xué)生本身的意義

當(dāng)代大學(xué)生作為高素質(zhì)教育對(duì)象，有著極強(qiáng)的個(gè)性和強(qiáng)烈的自尊心，在生活和學(xué)習(xí)中需要獲得社會(huì)和周圍人群的認(rèn)同感和贊許感，而在課程思政改革中尊重他們的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體性，有利于大學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，增強(qiáng)他們的自我選擇能力以及自我掌控能力。

2.1.2 對(duì)高校課程思政改革的意義

思想政治教育中，教育者和受教育者主體性的發(fā)揮是通過雙向溝通交流實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的主體需要將思想政治教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思想道德素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性可以為思想政治教育注入更多的活力，同時(shí)對(duì)思想政治教育的效果起到巨大的促進(jìn)作用。

2.2 高職職業(yè)漢語課程思政改革創(chuàng)新與方式

2.2.1 課堂教學(xué)方式（結(jié)合課本案例分析）

以求職文書教學(xué)為例，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，這一章節(jié)主要是教導(dǎo)學(xué)生如何撰寫求職文書如簡(jiǎn)歷、求職信等。但要進(jìn)行課程思政改革，怎么做？

從傳統(tǒng)的求職方式入手，如古代的門貼、自薦書等，講解求職過程中的禮儀知識(shí)，以及求職文書的一些禁忌。現(xiàn)代求職過程中，簡(jiǎn)歷、求職信都可以使用模板，但是如何正確、全面地表達(dá)自己顯得尤為重要。同時(shí)，還可以通過求職文書的角度，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。將職場(chǎng)禮儀與理論課程結(jié)合，將職業(yè)道德與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，將課程思政與基礎(chǔ)課程結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合（見表2）。

2.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)

改變一考定結(jié)果的考核方式，注重過程性考核，注重能力評(píng)價(jià)。

表2 課程培養(yǎng)目標(biāo)

表3 課程與學(xué)院“四有人才”培養(yǎng)要求的相關(guān)性

（1）改革考核手段和方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。

（2）突出過程評(píng)價(jià)與階段（以工作任務(wù)模塊為階段）評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、訓(xùn)練活動(dòng)、階段測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（3）應(yīng)注重學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題內(nèi)容的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

（4）注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)考核。將課程與學(xué)院“四有人才”培養(yǎng)目標(biāo)相融合（見表3）。

2.3 高職《職業(yè)漢語》課程思政改革過程中如何發(fā)揮學(xué)生主體性

要發(fā)揮學(xué)生在高職《職業(yè)漢語》課程思政改革中的主體性作用，必須多方面的合作和協(xié)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，改變管理者和教育者相對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和新穎性等。

2.3.1 激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

師生要認(rèn)清教學(xué)是一個(gè)互為主體的互動(dòng)，要承認(rèn)彼此在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。例如，求職文書教學(xué)中，可以引入一些影視片段讓學(xué)生動(dòng)態(tài)了解求職文書應(yīng)用場(chǎng)合以及需要注意的問題，同時(shí)采取情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生真正地融入課堂教學(xué)中。

2.3.2 走出課堂，開展互動(dòng)式實(shí)踐性教學(xué)

結(jié)合課本中“宣傳類文書”的章節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生走出課堂，去尋找和收集自己感興趣的商鋪或者商品，來撰寫一份宣傳文案，或者尋找一些新聞熱點(diǎn)，通過分組討論的方式，撰寫新聞稿，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以通過這樣方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀、溝通等方面的引導(dǎo)，也就真正做到將思想政治教育融入高職《職業(yè)漢語》的課程教學(xué)中。

3 結(jié)語

“00后”已經(jīng)漸漸成為當(dāng)代大學(xué)生的主體，這個(gè)群體主體意識(shí)十分強(qiáng)，自我主張?jiān)竿麖?qiáng)烈，我們?cè)谡n程教學(xué)以及課程思政改革過程中，要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)群體的個(gè)性，要充分了解這個(gè)時(shí)代大學(xué)生關(guān)心的問題以及他們這個(gè)群體的主流文化，只有這樣我們才能真正上好學(xué)生滿意的課程。只有學(xué)生滿意，學(xué)生認(rèn)同，才能真正將課程目標(biāo)落到實(shí)處，真正達(dá)到我們預(yù)想的效果。

綜上所述，高職教育既要傳授專業(yè)知識(shí)，更要宣導(dǎo)文化道德，課程思政的改革本身就是一種世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。工科學(xué)生具有科學(xué)思辨能力，有客觀理性、求真求實(shí)的態(tài)度，教師要不斷地挖掘課程中的思政元素，在教授文體知識(shí)、寫作技巧的同時(shí)，更要結(jié)合自身對(duì)世界和國(guó)家民族的感悟，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，連同專業(yè)知識(shí)深深植入同學(xué)們的心里。讓工科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立文化自信，建立學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。充分發(fā)揮課程育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。