高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究
——以南京郵電大學(xué)通達學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例

王斌，姚永明，徐永華

（南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，江蘇揚州 225127）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）在國家的倡導(dǎo)與推動下，成為各級教育機構(gòu)和部門關(guān)注與探索的熱點，各高校根據(jù)自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解讀從不同角度進行實踐：創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)建企業(yè)孵化制度、改革學(xué)生培養(yǎng)方案等。

1 理論前提

目前，雙創(chuàng)教育雖繁花似錦，但各自倚重不同，該研究將基于如下前提開展。

1.1 雙創(chuàng)教育目標：培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的人

雙創(chuàng)教育對象是所有學(xué)生；教育目標是提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，解決社會就業(yè)問題，教育定位在人的教育，以人為本，創(chuàng)建企業(yè)繼而解決社會就業(yè)問題屬于延伸目標[1]。

1.2 雙創(chuàng)教育定位：因?qū)W校定位、專業(yè)方向、學(xué)生層次而異

雙創(chuàng)教育是在新時代社會對人才需求背景下提出來的，是一個新的教育目標，也是高校教學(xué)改革的切入點，與教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊伍均在改革之列。然而其實施將因校而異，中央直屬高校與地方院校不同，前者重科研，目標是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，后者重教學(xué)，目標是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

1.3 雙創(chuàng)教育課程創(chuàng)建：以專業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，增補創(chuàng)新課程

雙創(chuàng)教育對高等教育提出新的要求，然而它并不能拋棄專業(yè)教育而另起爐灶，它將在專業(yè)教育基礎(chǔ)上展開。一方面，專業(yè)教育活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的土壤，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動將以專業(yè)知識為背景，專業(yè)領(lǐng)域為空間開展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為專業(yè)知識提供應(yīng)用之地，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習的興趣。專業(yè)教育課程體現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯性，雙創(chuàng)課程將更加突出學(xué)科的前瞻性與創(chuàng)新性。

總之，雙創(chuàng)教育本質(zhì)是面向所有高校學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標的教育活動，雙創(chuàng)教育課程將依托于專業(yè)教育課程而創(chuàng)建，各專業(yè)間存在差異性。如下我們以南京郵電大學(xué)通達學(xué)院計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)為例探討雙創(chuàng)教育課程。

2 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀

南京郵電大學(xué)通達學(xué)院屬于本科獨立學(xué)院，專業(yè)以通信信息類為主。其中，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“計算機專業(yè)”）課程分為通識教育類（公共基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程）、專業(yè)教育類（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程）、實踐教育類、拓展創(chuàng)新類四大模塊。各模塊課程學(xué)分比例如圖1所示，專業(yè)教育模塊占40%，其中專業(yè)基礎(chǔ)課占31%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程僅兩門：職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃（1學(xué)分）、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（1學(xué)分），兩課均屬于公共基礎(chǔ)課程類，占總課程學(xué)分（共173.5）比例1%。另外，專業(yè)選修課中計算機領(lǐng)域應(yīng)用類課程如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等共15學(xué)分，比例偏低。實踐類教育共32.5學(xué)分，其中專業(yè)課程實踐僅6學(xué)分，其余為通識教育實踐、工程實踐、校外實踐（生產(chǎn)實習）、畢設(shè)。該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園仍在建設(shè)階段，相關(guān)政策與制度尚在籌建中。

圖1 2016級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)分分布圖

計算機專業(yè)課程內(nèi)容相對成熟，自然基礎(chǔ)課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等，專業(yè)課程由軟件、硬件、應(yīng)用三個系列構(gòu)成。教師團隊來自相關(guān)共建學(xué)院，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理由理學(xué)院教師任教；操作系統(tǒng)、計算機通信與網(wǎng)絡(luò)課程由計算機學(xué)院教師任教。這種安排雖然可以保證基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，但同時會產(chǎn)生課程孤島問題，即教師基于專業(yè)背景，教學(xué)中存在學(xué)科壁壘，學(xué)生并不了解高數(shù)、大物對于計算機專業(yè)的益處[2]。

基于如上現(xiàn)狀，雙創(chuàng)教育課程創(chuàng)建步驟：第一，重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，聯(lián)通專業(yè)課程產(chǎn)生的課程孤島，使教學(xué)內(nèi)容立體化。增強課程實踐性，使學(xué)生專業(yè)知識能夠?qū)W以致用。第二，增加工商管理、金融類課程，使學(xué)生了解我國商業(yè)基本法律法規(guī)，了解金融領(lǐng)域的基本運作方式與規(guī)則，熟悉開辦企業(yè)的流程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系（以下簡稱“計算機雙創(chuàng)課程”）在原計算機專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，重構(gòu)計算機專業(yè)知識，增加專業(yè)性應(yīng)用課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

3.1 課程性質(zhì)

通識課與專業(yè)課結(jié)合、必修與選修結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、逐層遞進[3]。

3.2 課程內(nèi)容新增與整合

（1）通識課中新增金融工程、企業(yè)法、職場規(guī)則與禮儀等商業(yè)性常識課程，教學(xué)目標使學(xué)生了解基本企業(yè)創(chuàng)辦流程、商業(yè)法律法規(guī)。

（2）專業(yè)課程整合。目前，我校計算機專業(yè)課程重專業(yè)基礎(chǔ)課程，輕專業(yè)應(yīng)用課程；重專業(yè)知識傳授，輕專業(yè)人文熏陶；基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分離，課程孤島問題嚴重。基于此，計算機雙創(chuàng)課程從IT人、IT技術(shù)、IT企業(yè)三條線來重構(gòu)課程體系。

IT人主要包含計算機學(xué)科發(fā)展中具有突出貢獻的學(xué)者、企業(yè)家等,講述他們科研、學(xué)習與生活的故事，使學(xué)生從研究者與創(chuàng)造者的視角，感受科技創(chuàng)新的過程，體驗計算機知識的產(chǎn)生。

IT技術(shù)包括IT技術(shù)發(fā)展史、IT技術(shù)基礎(chǔ)、IT新興技術(shù)三個主題。IT技術(shù)發(fā)展史主要講述計算機從無到有，從弱到強，從點到網(wǎng)的發(fā)展過程。IT技術(shù)基礎(chǔ)由現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程體現(xiàn)，深入學(xué)習軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)三個方向的技術(shù)，掌握計算機科技的發(fā)展之基。IT新興技術(shù)主要學(xué)習計算機科技領(lǐng)域的最新技術(shù)，如人工智能[4]領(lǐng)域的人臉識別、語言識別、語音識別、機器學(xué)習、深度學(xué)習等，該模塊屬于計算機應(yīng)用課程，課程性質(zhì)為專業(yè)限選課。

IT企業(yè)主要梳理科技類企業(yè)發(fā)展規(guī)律和著名IT企業(yè)的發(fā)展史。縱觀百年，計算機技術(shù)的發(fā)展是企業(yè)、技術(shù)、市場需求三者博弈的結(jié)果。學(xué)習計算機三定律[5]：摩爾定律、安迪-比爾定律、反摩爾定律,了解計算機技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生擺脫技術(shù)為上的單一思維，從更廣闊的商業(yè)視角看待技術(shù)。時至今日，著名的IT企業(yè)帝國眾多，如繁星閃耀，按時代分類如下：電器時代：AT&T；信息時代：IBM、Intel（計算機硬件）、微軟（軟件）；數(shù)字時代：思科、華為（網(wǎng)絡(luò)硬件）、Google。 學(xué)習企業(yè)發(fā)展史，重點了解企業(yè)創(chuàng)建背景、企業(yè)產(chǎn)品優(yōu)劣、企業(yè)管理經(jīng)驗，企業(yè)家重大問題的抉擇智慧等，使學(xué)生從企業(yè)視角出發(fā)領(lǐng)悟商業(yè)規(guī)律，感受知識的應(yīng)用。本模塊可以體現(xiàn)為1門專業(yè)必修課和校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開闊學(xué)生視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國為適應(yīng)新時代要求而提出的重要舉措，是高等教育改革的切入點，它不僅影響與決定著高等教育的質(zhì)量，更影響著我國人才儲備戰(zhàn)略和民族復(fù)興的速度，這需要我們每一個高等教育工作者不懈的努力。