專業教師兼職班主任制度在高等教育中的實踐與思考
——以山東科技大學經濟管理學院會計系為例

郝敏

（山東科技大學經濟管理學院會計系，山東青島 266500）

2018年8月8日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，提出了“以高等教育內涵式發展為主線，落實立德樹人根本任務”[1]的指導思想。而在高等教育中，與學生管理、綜合素質培養密切相關的主要有三種角色即輔導員、班主任和專業教師[2]。其中，輔導員的管理對象是同一年級的多個專業，人數較多；專業教師的管理對象是一個聽課班，人數不定，而且管理時間僅局限于一門課程的講授時間，管理期間較短；只有班主任的管理對象是一個行政班級，管理人數較少，時間又比較長，更有利于對學生的跟蹤管理和指導。亦可以說，班主任是全班同學全面發展的“導師”與“舵手”，是高校學生思想政治工作的骨干力量，兼有大學生成人與成才教育的雙重職責[3]。在“雙一流”的建設過程中，各高校都在創新人才培養模式和教育機制等方面進行嘗試，其中也包括班主任制度的改革和完善。山東科技大學班主任制度歷史悠久，2016年和2017年先后出臺了《山東科技大學班主任管理辦法》和《山東科技大學班主任考核辦法（試行）》，以保障班主任工作的順利進行。經濟管理學院會計系始終堅持專業教師兼職班主任，并進行積極思考與嘗試，以期為立德樹人，促進高等教育內涵式發展，加快“雙一流”建設貢獻一分力量。

1 專業教師兼職班主任的優勢

在高校中，專業教師經過長期的專業知識學習，理論功底扎實，由他們兼職班主任比其他群體更具有優勢。

1.1 專業優勢

專業教師一般都是科班出身，已具備較為豐富的專業知識儲備，對本專業領域的方法理論、最新動態、學科發展及就業形勢等方面十分熟悉。他們更清楚如何引導學生學習，激發學生的學習興趣，幫助學生制定學習目標及個人發展規劃，甚至可以為學生考研或就業提供一定的幫助[4]。

1.2 方法優勢

目前，在高校任教的教師基本具備研究生學歷。在長期的學習中，他們積累了豐富的學習經驗，總結出了更好的學習方法，如果將這些經驗和方法傳授給學生，可以避免學生在專業課的學習中走彎路、走錯路。

1.3 時間優勢

一般情況下，專業教師不需要坐班，因此，他們地時間安排上比較靈活。當需要與學生談話、召開班會、走訪宿舍時候，專業教師可以更好地遷就學生的時間，效率較高。此外，大多數由專業教師兼職的班主任都會為自己的班級上課，他們在上課的過程中，有大量的時間觀察學生的具體表現，還可以利用課間與學生談心，及時掌握學生的動態。

1.4 科研優勢

除了上課之外，專業教師在科研方面也有較大的投入。他們有些是博導、碩導，有明確的研究方向和團隊；有些承擔著橫向或縱向研究課題，可以提供一手的研究資料。這些教師能夠為那些有科研興趣的學生提供一定的研究方向、研究資料，培養學生的學術素養和科研的敏銳力，為學生后續的學習或研究提供一定的幫助。

2 專業教師兼職班主任制度的實踐

山東科技大學經濟管理學院會計系始終堅持專業教師兼職班主任制度，在過去的十幾年間，各位教師不斷地摸索、總結和改革，逐漸地形成了一套分類管理、全程跟蹤的管理模式。

2.1 以“班規”為利器，樹立會計人的責任感

一個班集體就像一個大家庭，正所謂“無規矩不成方圓”，因此，在這個家庭里應該有一個統一的行為準則——班規。以筆者兼職的會計學2017級1班為例，該班班委成立后的第一項工作就是在班主任的指導下，基于會計專業課程的學習，以“勤奮學習，規范校園行為，樹立會計人的責任感”為核心起草班規，引導學生樹立會計人應具備的基本的行為準則，并將班規的落實情況與綜合測評的分值掛鉤。實踐證明，一年后，該班學風優異，學習會計專業的興趣不斷提升，得到任課教師的一致好評。

2.2 以《個人信息跟蹤手冊》為平臺，跟蹤學生的成長過程

為了更快地熟悉每一位學生，筆者設計了個人信息跟蹤表并裝訂成冊。該表格主要設置了個人喜好、照片及各個學期的信息跟蹤欄，旨在記錄學生在各個學期的成績排名、專業課成績、掛科及補考情況、主要成果或問題，能夠全面掌握學生的成長動態，及時發現問題、解決問題。

2.3 以目標管理為手段，分階段引導學生制訂專業學習計劃

新生對大學里的學習和生活了解甚少，盲目地制定目標有可能導致目標脫離現實，難以實現。因此，班主任應該在不同的學期，引導學生制定和修訂不同的目標，使他們既有總體目標又有根據實際情況分解制定、隨時調整的具體目標和計劃。

筆者認為，可以將目標管理的節點設置在第一學期初、第一學期末、第三學期中和第五學期中四個時點。（1）第一學期初，引導學生制定總體目標。新生剛剛經歷了艱苦的高考，入校后容易受到各種新鮮事物的誘惑，在學習中很難全心投入[5]。因此，班主任需要向他們強調專業發展前景、就業概況、考研概況，引導學生制定總體目標即考研或就業，不能漫無目標地度過大一一年的時光。（2）第一學期末，引導學生制定具體目標。通過一段時間的學習，學生在學習狀態和效果等方面已經有了一定的沉淀，這期間，班主任需要引導他們結合自身實際情況，以總體目標（畢業后考研或就業）為宗旨制定出具體目標和學習計劃。例如，對于考研的學生而言，英語或數學有短板的就應該思考如何補短板；對于就業的學生而言，個人綜合能力不高的就應該思考通過什么途徑鍛煉自己，提升個人的綜合能力等等。在制定具體目標和計劃時，不僅要找出問題，同時還要制定出改進對策并逐一落實。（3）第三學期中，基于專業課程引導學生調整具體目標。這期間，學生會接觸到《基礎會計》《中級財務會計》等專業課程，因此，班主任需要引導學生在總體目標及具體目標的內容里增加與專業課學習相關的目標及計劃，總結學習方法，熟悉專業知識，為專業課考試（考研的學生）和會計實踐知識的積累打下堅實的基礎。（4）第五學期中，調整總體目標和具體目標。第五學期即大學三年級，此時，學生對各方面的信息都比較熟悉，班主任應該引導學生再次審視自己的總體目標，結合自身情況做出調整（再次確認是否考研，如果考研是報考本校還是外校），進而調整具體目標。

表1 分類類別及管理思路統計表

2.4 采取分類管理的方法，有的放矢

由專業教師兼職的班主任除了管理班級之外，還要承擔教學和科研工作，因此，如何在有限的時間和精力下高效率地完成班級管理工作值得我們深思。筆者結合自身及會計系其他教師的經驗提出了分類管理的方法。所謂分類管理是指結合學習態度、個性、綜合能力、特長等多項指標，對所管理的學生進行分類，根據不同的類型制定出不同的管理思路，具體內容如表1所示。

如表1所示，通過分類，我們可以明確重點需要關注和管理的對象，運用不同的管理思路進行管理，這樣有的放矢，會大大提升管理的效率和效果。

3 專業教師兼職班主任制度的保障措施

為了做好班主任工作，不斷提升學生在考研或就業中的競爭力，除了上述的具體舉措外，筆者認為還要做好以下保障工作。

3.1 不斷提升專業教師的專業水平和能力

作為學生學習和成長的領路人，班主任本身又是專業教師。如果想要正確的指引學生提升專業素養，增強個人競爭力，這就要求教師本身的專業功底要硬。因此，班主任要不斷地學習本專業的前沿知識，緊跟專業領域的發展動態，及時了解社會上的就業需求，掌握學生的就業情況，同時，還要熟悉本專業考研的具體情況。

3.2 “長短班會”不斷線

班會是班級管理的一種最好的交流形式[6]。所謂“長班會”是指由班主任主持召開的主題班會或班干部會。從形式上來說，這種會相對正式，內容較多，時間也相對長一些。班主任可以結合考研、參賽、考證、就業等方面的內容召開主題班會，正確引導學生。所謂“短班會”即由班長主持（班主任不參與）的臨時班會，旨在解決班務問題。

3.3 拓展溝通方式

與學生溝通的方式有很多，如打電話、面談、QQ或微信等。為了更好地與學生溝通，會計系結合實際情況，還在以下幾方面進行了嘗試：（1）走進食堂。會計系在安排課程時，會特意安排班主任為他所帶的班級講授一門課程，這樣，中午放學后，班主任可以不定期的與學生一起去餐廳吃飯（人員是隨機的），邊吃飯邊聊天，從學習到生活甚至到個人情感問題，談話的方式隨意，氛圍輕松，可以獲取很多學生的想法。（2）隨機地走進宿舍。在事先并未通知的狀態下走進學生宿舍，可以看到學生生活中最真實的一面。宿舍就如同學生在大學里的家，在家中交談，輕松而且愉快，很多學生會放下心防，暢所欲言。

4 結語

班主任是班集體的領導者、管理者、組織者、教育者[7]，專業教師兼職的班主任在此基礎上又充當了傳道者、引路者的角色。會計系堅持專業教師兼職班主任制度已有近二十年的時間。這期間，在學校和學院的大力支持下，會計系發揮專業教師的優勢，積極思考，大膽嘗試，以高素質人才培養為根本，不斷改革管理方法。目前，會計系不僅拓展了與學生的溝通方式，還逐步將分類管理和目標管理的思想引入到班級管理中，使得人才培養模式更加充實、更加完善。