基于工作坊的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化研究

馬磊

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211106）

高等職業(yè)技術(shù)教育是層次最高、系統(tǒng)性最強(qiáng)的職業(yè)教育。高職課程的設(shè)置要充分的體現(xiàn)職業(yè)性，課程的教學(xué)內(nèi)容要符合行業(yè)的實(shí)際需要，課程的教學(xué)過程要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要具備仿真實(shí)訓(xùn)條件，課程教學(xué)成果要注重職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。同時(shí)在對(duì)高職課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)性特征，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“正德學(xué)院”）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中積累總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化中，依據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，探索出具有可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)課程教學(xué)改革的工作坊式教學(xué)成果轉(zhuǎn)化模式。

1 工作坊式教學(xué)成果轉(zhuǎn)化模式

工作坊式教學(xué)起源于德國(guó)包豪斯學(xué)院，是一種融合教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代教育模式。工作坊式教學(xué)以小組合作為組織形式，工作坊中的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過活動(dòng)、討論、實(shí)踐共同解決實(shí)際問題。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中，教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是衡量課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，由于以往的課程教學(xué)在成果轉(zhuǎn)化方面疏于對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)和探索，而導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果不太理想。在課程教學(xué)中將工作坊模式引入進(jìn)來，作為課程教學(xué)的一種新模式，可以促進(jìn)工作坊中的學(xué)生圍繞課程的教學(xué)成果進(jìn)行思考、相互交流，共同探討和實(shí)踐課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。在課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的應(yīng)用中，工作坊對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分出課程的核心任務(wù)模塊，提煉出對(duì)應(yīng)的能力要素，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，通過工作坊中師生的共同實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。工作坊式教學(xué)組織形式靈活，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性很高，目前已成為正德學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的重要模式。

空間創(chuàng)意工作坊是正德學(xué)院以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為主體，運(yùn)用專業(yè)所學(xué)知識(shí)和技能，以專業(yè)教室的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作為任務(wù)，作為課程教學(xué)成果而構(gòu)建的創(chuàng)意型工作坊。工作坊中的學(xué)生在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所學(xué)的造型設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、裝飾材料等課程內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新綜合實(shí)踐，并通過AOTUCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、SKETCHUP等圖形圖像技術(shù)，將課程教學(xué)中對(duì)空間的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為室內(nèi)裝飾成品，在對(duì)教室環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示的過程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

2 基于工作坊的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐

空間創(chuàng)意工作坊以行動(dòng)研究法為理論依據(jù)，在工作坊中以實(shí)踐中的實(shí)踐者為主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐而進(jìn)行研究活動(dòng)。工作坊按照行動(dòng)研究法的計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思四個(gè)方面設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

首先，工作坊的計(jì)劃設(shè)計(jì)，空間創(chuàng)意工作坊采用項(xiàng)目化的運(yùn)作方式，以專業(yè)教室為實(shí)踐場(chǎng)地，通過設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案繪圖、圖形模型制作等來確定教室空間環(huán)境的創(chuàng)意方案，再經(jīng)過材料的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，組織工作坊中的學(xué)生進(jìn)行施工，完成對(duì)教室空間環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，營(yíng)造出一個(gè)具有創(chuàng)新藝術(shù)特點(diǎn)的教室環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。在工作坊的學(xué)生組成中，按照高低年級(jí)相互搭配，吸收其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跨年級(jí)、跨專業(yè)組建工作坊，構(gòu)建具有階梯式、可以持續(xù)發(fā)展、不同專業(yè)背景的工作坊學(xué)生團(tuán)隊(duì)。空間創(chuàng)意工作坊以課程教師為引領(lǐng)，學(xué)生在教師的組織下共同圍繞課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

其次，在工作坊的行動(dòng)設(shè)置中，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)安排，首先對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分出課程的核心任務(wù)，提煉出對(duì)應(yīng)的能力要素，以教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)為任務(wù)載體，根據(jù)教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體任務(wù)要求，將工作坊分成若干項(xiàng)目小組，各小組承擔(dān)教室環(huán)境中不同界面和空間的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，從而使各小組之間形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的工作態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目小組成員在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)手段制訂詳細(xì)的創(chuàng)設(shè)工作計(jì)劃，明確各個(gè)階段的工作任務(wù)內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在工作坊項(xiàng)目的實(shí)施步驟中，先由各項(xiàng)目小組根據(jù)工作任務(wù)，對(duì)教室空間功能進(jìn)行分析，提出創(chuàng)設(shè)構(gòu)思，運(yùn)用AOTUCAD圖形軟件繪制教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案圖紙，經(jīng)過工作坊項(xiàng)目小組成員討論后，運(yùn)用3DMAX或者SKETCHUP虛擬三維成型軟件制作環(huán)境創(chuàng)設(shè)模型。然后在教師的組織下由空間創(chuàng)意工作坊整合各小組的創(chuàng)設(shè)方案，進(jìn)行集體會(huì)商，最終確定教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，工作坊根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料準(zhǔn)備和施工準(zhǔn)備，各項(xiàng)目小組結(jié)合在課程中所學(xué)的裝飾施工工藝內(nèi)容，完成教室各空間界面的施工制作。通過教室的創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施工作坊式教學(xué)，以真實(shí)的工作任務(wù)情景入手，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，通過空間創(chuàng)意工作坊組織學(xué)生主動(dòng)參與，在工作坊中進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、實(shí)際操作，發(fā)揮工作坊中學(xué)生的主導(dǎo)作用。通過項(xiàng)目小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谡Z言表達(dá)、人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的職業(yè)綜合素質(zhì)。此外，我們還清楚地觀察到，工作坊式教學(xué)對(duì)課程的教學(xué)改革提供了新的模式，通過工作坊將課程教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)方法、信息化教學(xué)技術(shù)、智慧課堂的教學(xué)方式以及學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)有機(jī)地融合為一體。最為重要的是，工作坊式的教學(xué)模式有利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果的展示和轉(zhuǎn)化。經(jīng)過在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行工作坊式教學(xué)的實(shí)踐，在近年的江蘇省大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中，正德學(xué)院的空間創(chuàng)意工作坊教學(xué)項(xiàng)目榮獲了大賽三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，工作坊教學(xué)通過實(shí)際的應(yīng)用真正的搭建立起了一個(gè)職業(yè)意識(shí)教育，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，職業(yè)技能訓(xùn)練的平臺(tái)。

通過工作坊的實(shí)際教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)，空間創(chuàng)意工作坊充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課程的成績(jī)以工作坊項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行評(píng)分，極大提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過課程成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施工作坊式的教學(xué)后，課程成績(jī)的平均分值提高了16.5%，其中90分以上的優(yōu)秀數(shù)量比提升了22.5%。通過向?qū)W生發(fā)放 “工作坊模式教學(xué)效果”的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，87%以上的學(xué)生認(rèn)為工作坊式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在學(xué)院組織的課程教學(xué)評(píng)估中，實(shí)施工作坊式教學(xué)模式的課程，教學(xué)評(píng)估成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程近18個(gè)百分點(diǎn)。

3 結(jié)語

綜上所述，空間創(chuàng)意工作坊作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，已經(jīng)在專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中起到了積極的作用，工作坊模式教學(xué)推動(dòng)了課程的教學(xué)改革和師資力量的提高，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，探索實(shí)踐基于工作坊的課程教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，從一定程度上促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，為高職院校的課程教學(xué)改革提供了參考范例。