基于微課教學的機械制造工藝學課程應用與思考

李凱

【摘要】隨著教育信息技術的不斷發展，微課教學已經成為現代教育的一種新方式。伴隨移動終端的普及，微課教學以其獨有的碎片化、專題化等特點，打破了開放大學學生因為工學矛盾所造成的學習困難。教師也不再局限于傳統的面授課堂，從而有更多的精力用于整合優質的教學資源。微課教學將以其全新的學習感受，成為未來學習中一種不可或缺的學習模式。

【關鍵詞】開放教學微課教學機械制造工藝學

隨著教育技術的飛速發展，以微課為資源方式的教學模式正在越來越多地出現在課程教學過程中。微課作為一種特殊的教學方式，具有碎片化、專題化、移動化的學習特點[1]，如何更好地將微課教學應用于實際課堂構建信息化教學平臺，進而更好地發揮現代教育技術優勢，是我們迫切需要研究和探索的課題。開放大學作為成人現代教育的重要陣地之一，一直以來都在致力于為成人學習者提供學歷教育、技能培訓等相關服務。成人學生由于工作、家庭、生活的牽絆，往往沒有辦法按照指定時間、指定地點進行面授課程學習。在互聯網技術的支持下，如今成人學生能夠根據自己的需要利用多種終端設備進行自主學習[2]，教師也不再局限于固定的時間進行授課，從而能夠有更多的精力整合出更多更好的學習資源。

微課在機械制造工藝學課程中的應用

機械制造工藝學課程是機械設計制造及其自動化專業的一門核心課程，是與生產、生活高度結合的專業理論課，也是從技術理論課、基礎理論課邁向專業課程學習和生產應用研究的橋梁和紐帶。長期以來機械制造工藝學課程都以其理論抽象、理解困難而成為開放大學學生學習過程中的一大障礙。通過將微課教學引入課程學習，不僅使學生能夠掌握關鍵的目標教學點，同時還可以將最新的科技成果融入教學設計，更重要的是能夠以更加直觀的方式解決部分教學內容中的抽象概念和抽象問題。

1.豐富學習內涵

微課教學的根本目的仍然是教授知識點，通過看似碎片化、零散化的知識整合，從而形成對某一具體問題的理解和掌握[3]。采用微課教學后，教師有了更大的自由空間，教學形式也不局限于傳統課堂的面授教學，借助現代教育技術，教師有了更大的空間自由度，課程的內容在其展示形式上也變得更加多樣化，是教師對教學課件、教學實例、教學設計、教學反思的共融體。

通過視頻剪輯技術，大量的音頻、視頻、動畫等文件被整合到教學過程中，從而豐富了視覺感觀，增加了學生對于抽象問題的直觀理解，使得原本的抽象過程尤其是在機械制造工藝學課程中有關實驗、操作、加工方式等環節的內容，得以更加清晰直觀地展示，特別是對某些破壞性實驗，因為視頻技術所具有的無限重復播放功能，極大地節約了教學成本，避免了教學資源的破壞和浪費。

教師借助微課技術的支撐，可以將最新的科研成果應用于實際教學中，這樣大大增加了學生學習的積極性，學生可以通過微課實例的學習將課堂知識延展到日常生活中去，從而形成知識理論與生活實際的相統一。通過實際教學中學生所反映出的問題，筆者在選題方面加大了機械制造工藝學課程教學知識點的拓展與延伸，將書本理論拓展到實際生活，從而更加豐富了學習內涵，受到了學生的一致好評。

2.改變傳統教學模式

傳統的課堂教學基于教師和學生的相互配合，是一種具有互動交流的授課方式，但大多教師采用的都是灌輸式授課，從而部分制約了學生的學習主動性。采用微課教學后，教師有了更多的發揮空間，通過對各種優質資源的整合，教師的授課模式不再單一表現為個人的講解，可以借助動畫、視頻等更加直觀的方式將教學內容展示出來。

同時，學生學習的方式也不再受到時間、地點的限制，特別是對于開放大學這類成人教育的學校來說尤為重要，借助于數字終端實現了可移動式學習。成人學生由于自身的特殊性，限于工作時間和家庭生活的羈絆，往往難以具備長時間學習某一知識的條件。實際教學中發現，大多數成人學生更多的是需要某一片段或某一特定知識點的學習，如果讓學生從頭至尾觀看完一堂完整的視頻課程或者從完整的教學視頻中尋找出自己所需要的知識片段，是一件十分麻煩的事情。借助微課教學的方式，教師可以將大的知識點碎片化為10分鐘左右的教學視頻，使得學生在學習過程中有了更大的學習自由度和自主性。

通過研究學生的認知規律和行為習慣，微課的時間一般應控制在10分鐘左右[4]，借助于融合的視頻動畫或運動模擬，極大地增加了機械制造工藝學課程的趣味性，激發了學生的學習興趣。依靠遠程終端設備，能夠方便學生在線觀看和下載學習，突破了教學的時間、地域和空間限制，為學生構建出一種新的學習平臺和學習模式。

3.滿足個性化學習需求

微課是以闡述某一知識點為目的，以短小精悍的再現資源為表現方式，以學習或教學為目的的教育視頻[5]。通過教師對某一知識點的精彩講述和趣味展示，使得某些原本難以理解的知識得以通俗化展示，而這種短小、生動、迅速、簡短的教育形式也恰恰也契合了當下“互聯網+”的特點。

微課教學的形式是自主學習，其教學目的正是通過教師的教學設計得以體現，形式上雖然表現為流媒體，但對教師而言，更重要的是抓住學生的“學習點”，從學生獲取知識點的角度去設計制作微課，轉變為以學生為本的教學思想，通過準確地選題和教學設計完成對學生學習興趣的引導。

在機械制造工藝學的微課教學中，我們充分考慮了開放大學學習者的學習特點和學習者前期的知識儲備，結合機械制造自動化技術的行業需求，設計了相應的學習調查問卷，并結合當前的授課特點，讓學生在了解教學目的的同時，能夠根據自身的知識掌握以及學習需要和行業需求，提出與本人學習目標相契合的微課知識點，從而便于教師及時掌握學生的學習動態和學習興趣。在完成教學目標的基礎上大大滿足學生的個性化學習需求，從而將師生互動更加緊密地聯系起來，提高知識傳播的有效性，進而培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

教學反思

通過大量的實踐教學，筆者認為微課教學可以被認為是對網絡課程的微型化解構，它恰如一門完整的慕課，由眾多的與知識點緊密相關的教學點所構成[6]。未來微課的發展極有可能成為在線課程的微細胞或微單元，依靠其自身的精彩性和趣味性將會吸引更多的學習者。因此，微課的設計重點就表現為在理論知識的指導下，構建合理的授課點，通過相應的腳本設計和通俗化、生活化的語言表達，依靠多媒體的呈現方式，從而形成一門具有吸引力的學習課程。

實踐證明，學生對于選題新穎且具有良好教學設計的微課，表現出極大的學習熱情。貼近實際工作和社會熱點的微課既能夠達到寓教于樂的目的，又能夠達到突出學生主體性的教與學的有機結合。只有不斷總結教學經驗，不斷改進教學方法，善于嘗試和靈活運用各種教學手段，才能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

借助于微課教學資源的構建，進一步完善了機械設計制造及其自動化專業的課程教學，既節省了課堂成本，又合理地利用了學生的碎片化時間。通過信息化平臺的推送展示，充分調動了開放大學成人學生的學習能動性。

結語

隨著科技的日益發展，依托于移動終端的移動化學習模式必將成為一種新型的教育方式和自主學習的教育平臺。基于微課教學的移動學習、遠程學習、在線學習以及泛在式學習將會越來越普及，微課教學作為一種特殊的教學方式，也必將以其可移動、個性化的學習特點，為大家營造出一種時時可學、處處可學的全新化學習體驗，微課教學也將成為未來學習中一種不可缺少的學習模式。

參考文獻：

[1]王新國、秦智偉、張永強：《高校微課資源建設的探索與實踐》，《高等農業教育》2014年第6期，第59-61頁。

[2]鄭紹紅、黃貴英：《微學習時代的開放大學課程：挑戰與變革》，《現代遠距離教育》2015年第5期，第18-23頁。

[3]翁嘉、周馳：《微課在高校教學中的應用探析》，《浙江水利水電學院學報》2016年第6期，第86-89頁。

[4]Cheon J，Lee S，Crooks S M，et al.“An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior，”Computers & Education，no.3（2012）.

[5]孫芳霞：《關乎微課教學的思考》，《濟南職業學院學報》2014年第6期，第56-57頁。

[6]楊滿福、桑新民：《對MOOCS浪潮中微課的深度思考》，《教育發展研究》2013年第23期，第1-5頁。

作者單位：西安廣播電視大學陜西西安