用樂觀的心態來處理每一件事

劉烜

〔摘要〕小學低年級學生正處于思維、情感、認知迅速發展的階段，班主任可以通過使用適合孩子年齡段的多種方法和途徑，如共同制定孩子認同的規則、主題繪本的應用、看到孩子積極的小變化，進行有效強化，使孩子們學習和掌握有效的解決問題的方法，形成相互信任、相互幫助的班級氛圍。

〔關鍵詞〕樂觀心態；繪本；班級管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0074-02

小學班級管理工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，班主任是班級建設的主帥，是班級組織的領導者，更是協調班級人際關系的主導者。

還記得那是我剛剛走上教學崗位的時候，學校安排我擔任一年級的班主任。雖然我跟隨大學老師和研究生導師多次進入過小學聽課、調研、見習，還曾在雙語國際學校擔任過主班教師，但是像這樣獨立管理班級還是第一次。開學前，我的師父和年級組長都紛紛向我支招，告訴我和學生相見的第一面至關重要，第一次的會面建立起了威信，以后的管理才會輕松愉快一些。

一、初任班主任的多重挑戰

打開教室的門，站在講臺上，座位上是42個六七歲大的孩子，他們的眼神單純質樸，透著孩童的好奇與天真。一時間，我感受到作為一個“孩子王”的自豪與得意。隨后的時間里，我發現這份自豪與得意慢慢淹沒在日常的瑣碎里了。學生上課、做作業、吃飯、打掃衛生等常規生活漸入正軌，矛盾糾紛卻一直持續不斷，起初，他們經常因為各種小事而吵嘴，因為各種矛盾而告狀。例如“紅領巾不見了”，“有人故意偷走了我放在桌子上的鉛筆帽”……有時一天我要處理幾十件事情。但是，每次處理完事情后我都發現，這些矛盾幾乎都是因誤會而起，我將孩子之間的那些誤會消除了，他們自然就和好了。于是，我就想，如果在發生誤會之前就預防起來的話，矛盾就自然少了，我不就從這些瑣事中解放出來了嗎？那么，怎樣才能預防誤會的產生呢？

二、使用繪本幫助孩子解決問題

一年級的小孩子喜歡聽故事，我便利用班會課引入一個繪本——《兔子先生的麻煩》：兔子先生很愛干凈，每天的生活井井有條，對任何事情都一絲不茍，生活對他而言就是干凈、安靜；熊小姐則有一副熱心腸，卻有點邋遢不講究，遇事從容，從來不生氣。生活方式大相徑庭的兔子先生和熊小姐卻能愉快地住在一起，秘訣其實很簡單，那就是待人寬容、遇事樂觀。正當孩子們聽得很入迷的時候，我把樂觀的“兔子先生”和“熊小姐”請到班里來（請人扮演），幫忙解決了紅領巾矛盾和鉛筆帽問題，并讓孩子們談一談對樂觀的看法。孩子們很有感觸，聯系到自己被誤會、受冤枉的傷心經歷，深受啟發，最后說道：“做人要大氣，不能老懷疑別人”。我順勢引導：“遇事用樂觀心態面對，不猜疑別人。”這樣一條來，一條新班規就誕生了，同學們鼓掌同意。

接下來的幾次班會課，我用許許多多身邊的事例引導學生來理解這句話。同學們發現，猜疑別人很容易讓人產生矛盾、發生爭執，矛盾雙方最后也容易不歡而散，甚至積累怨氣。所以，如果自己遇到糟糕的事情，樂觀一點、想開一點或者請同伴幫助，事情就很容易化解了。但是如果隨便猜疑別人，不但被懷疑的同學很容易遭冤枉，而且自己也將成為冤枉別人的“罪人”了。許多同學表示，以后遇事要樂觀一點，自己和別人也就會更快樂。

三、巧用策略，引導孩子相互信任

麗麗是班里比較活潑好動的女孩，占有欲很強，要是看到別人有好東西，她會想辦法得到，有時是拿自己的東西和別人換，有時是答應幫別人做一件事而得到。有幾次，班里一些女孩帶來的東西不翼而飛了，她們在麗麗那兒看到了那些東西，就和麗麗發生爭吵。麗麗矢口否認是自己拿了別人的東西，女孩們氣急了，紛紛議論：“世界上怎么可能有一模一樣的東西，麗麗是小偷，肯定是她拿的。”“她之前說要和我換我的東西，我不愿意，沒想到她就偷了我的東西。麗麗是壞蛋，我們別和她玩了。”

為這件事，我用晨會的時間又和大家提起了那條班規，表揚一些心態樂觀、遇事不猜疑別人的同學。我還提到：“最近班里有一些同學弄丟了自己喜愛的物品，也許是掉在某個地方了吧，說不定有人撿到正要送到‘失物招領處呢，所以你們可以多去那兒找找哦！”其實這話是在告訴麗麗把東西還回去的辦法，麗麗是個比較善良的孩子，而且能知錯就改，果然，后來丟失物品的同學真的在“失物招領處”找回了東西，心里很高興。后來在一次晨會上，我借機教育那些猜疑別人的同學，建議她們去給被冤枉的同學道個歉，繼續做好朋友。孩子們不愿意失去朋友，照著我的建議去做了。麗麗和大家重歸于好，班里同學們都很高興。

四、小改變帶來大不同，形成良好班級氛圍

洋洋是個有繪畫特長的男孩子，他畫的變形金剛威猛剛強，他畫的燕子喜鵲栩栩如生，每次他在活動課上的作品，孩子們都競相觀看，他也非常得意。可是有段時間，我看到孩子們下課不再圍著他看畫，他也不再拿起畫筆作畫，總顯得悶悶不樂的，我便找他了解情況。

他非常沮喪地說：“我有一個畫畫本，每天畫了畫我就放進書包里。有一次我拿出來，發現封面被人涂得亂糟糟的，我的畫也被人畫了幾筆，真討厭！肯定是我們班的同學干的，說不定就是小雨，因為他想讓我送他一幅畫，我沒有答應，他就亂涂亂畫，我問他他還不承認，還讓他的好朋友別跟我玩，他們說我太小氣了……我現在把畫畫本放家里了，我也不跟他玩了……”我仔細地幫他分析，沒有經過他的同意就在他的本子上亂寫亂畫的行為是不對的，但是在沒有根據的情況下隨意猜疑別人也是不友好的，既然別人想要畫，何不借機畫一幅好朋友喜歡的畫送給他呢，送人一畫，增加一友，別人開心，自己更開心呀！洋洋聽了，有所觸動，但他執意想要讓毀畫的同學跟他道歉了之后才送畫，我拿新班規繼續耐心地鼓勵他，勸他用實際行動做個樂觀的人，為同學們樹立好的榜樣。這回，他同意了。第二天，他主動送給小雨一幅嶄新的畫兒，小雨也悄悄地向他道了歉，他們重歸于好了。

就這樣，學生們慢慢從最初的自我中心到開放地接納他人、熱愛班級，從“老師，他偷了別人的東西”到“也許是我自己不小心弄丟的吧！我再去‘失物招領處看看。”也從因為一張圖畫爭執不休到能說出“你喜歡就給你吧！”……這樣的變化有很多，學生們其樂融融，我也很開心。

我想，這是一種心態的變化，老師要用樂觀的心來處理每一件事，也要教孩子們用樂觀的心態來處理事情。

（作者單位：北京師范大學實驗小學，北京，100875）

編輯/巨明珠 終校/于 洪