英文繪本教學與心育融合的行動研究

朱永紅

〔摘要〕本文以小學英語教學為例，意圖表明在學科教學中融合心理健康教育是開展心育的一個極佳途徑。文章分析了英語學科教學與心育融合的現狀和原因，結合心理學理論，通過豐富的實例闡述了以英語繪本為載體的心理健康教育在小學英語教學中實施的可行性。

〔關鍵詞〕英文繪本；心理健康教育；行動研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）08-0076-03

一、研究的目的與價值

近年來，心理健康教育日益受到人們的關注，目前的心理健康教育以心育課、個別輔導、團輔等形式較為普遍，與學科教學融合得較少，尤其是與小學英語教學結合得更少，且相關研究的文獻數量有限，網絡上高質量文章較少。究其原因是小學英語教師因缺乏相關培訓，對心育的認知不足，因此在教育教學活動中缺少心育的自覺（自我覺察）意識。雖然有些老師教學經驗豐富，但因缺乏系統的理論學習，行動只停留在自發的層次上，科學性和系統性不足。

中小學心理健康教育的內容范圍包括學習輔導、生活輔導和職業輔導三個方面。由于中小學生年齡小，處于個體發展的一個關鍵期，學校教育、班集體、教師、同伴等因素對學生的發展有著重要的作用。心理的發展不是割裂的，兒童身心的發展既有階段性，也有連續性，學校開設的心育課只能擔負起心理健康教育的部分任務。作為學科教師，教書育人是我們的職責，探索在學科教學中融合心理健康教育，我們責無旁貸。

怎樣在英語教學中開展心育，助力學生的健康成長？通過近年的理論學習和實踐，本研究以心理學理論為支撐，通過對行動研究的描述，論述英語繪本教學中實施心理健康教育的可行性和有效性。希望這一初步的研究為廣大一線英語教師提供研究的思路。

二、行動研究及收獲

英文繪本兼具語言的工具性和人文性，是近年來在小學英語教學中受到廣泛好評的教學資源，“繪本閱讀”是我校實施了四年的校本課程。結合教學實踐，本文將重點以繪本教學為例詳細說明在英語教學中融合心育的一些思考和做法。

（一）多元輸入，提升心智

1.優選繪本教材

繪本分為故事類、韻律語言類、科普類、親情類、文化類等。好的繪本是進行心理健康教育的有利工具，對學生心理品質的培養可以起到事半功倍的作用。

人的心理現象分為心理過程和個性心理兩個方面。心理過程又包括知情意三個相輔相成的方面：人們通過感知、記憶、思維等認知過程了解世界，通過情緒情感過程調控認知過程，改造世界的過程中還離不開意志。小學生處在人生的“學齡期”這一發展階段，選用不同類型的繪本可以在教育教學中把心理健康教育滲透其中，促進他們的健康成長。例如我們選擇的My Feeling情感系列繪本，旨在促進學生的情緒管理，學生通過學習，熟悉各種情感的表現形式，了解如何合理地宣泄情感，使自己的內心恢復平靜，使自己更開心地生活。教師通過精心的教學設計，讓學生說說什么事情會使自己感到擔憂、生氣或是難過，說說自己當時是怎么處理的，覺得是不是有效，再讓其他同學也談談他們的想法。通過生活情境的代入，學生在進入繪本閱讀時有了更真切的體會，更容易與作者產生共鳴，大家給繪本的主人公出主意，并嘗試角色扮演，進而培養了共情能力。

2.優化教學方式

美國認知心理學家加德納在1983年提出了多元智能理論。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能和自然觀察智能。這一理論促使教師在備課中考慮不同學生的個性，運用更豐富的教學形式，力求為更多的學生提供適合的幫助。在“多元智能理論”的指導下，我們的教學從看、聽、說、唱、做等多方面入手，幫助學生感知、理解文本，學生們在形式多樣的教學中漸漸愛上了繪本。

以我們選擇的原版繪本《Black Cat》系列為例，其中《A Trip to the Safari Park》一書，學生讀得津津有味。老師通過播放原版錄音，讓學生感受主人公激動的心情，同時了解參觀時應遵守的規則。繪本中重復出現的語言既是對重點句式的強化，也是對學生進行規則意識的滲透，學生通過繪本的學習，在游戲和表演中，使“在野生動物園游覽時需遵守的行為規范”得到內化。

老師為這個繪本量身定做，設計了這樣一個游戲：假設同學們正坐在野生動物園內的游覽車里，老師說，現在大家是安全的，等會兒老師出示動物圖片時，同學們起立大聲跟它們打招呼，如“Hello，tiger！”但是如果看到monster，要說“Sit down！”并立刻坐下，假裝躲起來。四年級的學生興致盎然地參與到活動中。這樣的活動切合學生的年齡特點，幫助學生“身臨其境”地構建了規則意識，教學形式可圈可點。對于處在“習俗水平”這一道德發展階段的兒童，可謂“寓教于樂”，效果較好。

3.優勢資源整合

在課程整合方面，我們利用學校外教口語課的優勢，與外教共同備課，嘗試以某個繪本為主題，在英語閱讀課和外教課上分別進行教學，在內容上形成一個完整系列，既拓展了輸入的廣度，又保證了學生的有效輸出及反饋。

以本學期承辦的區級教研活動為例，我們為全區教師展示了繪本《Head and toes》的系列教學。中教在第一課時通過繪本教學，教學生了解了身體各部位名稱及表達其功能的詞匯，熟悉了教材的內容，在課后作業中布置了復習繪本、欣賞配套歌曲和模仿繪制一張圖并配文字這兩項任務。外教則在執教的第二課時先請部分優秀學生展示并口頭介紹他們自己的作品，并對學生的家庭作業給予了正面的反饋和集體講評。學生們在這一環節，通過“做中學”，逐步完善個人的學習策略，提升了自信心；接著，教師帶學生復習了繪本中的關鍵詞，并開始教唱學生已預習的繪本配套歌曲，學生在熟悉的旋律中鞏固了繪本，并在老師的指導下分組進行了表演唱，學生們在輕松的課堂氣氛中掌握了繪本內容；在拓展運用環節，外教帶著學生做游戲，向學生介紹了不同國家中幾種身體語言的作用，學生在模仿中習得了語言，在老師的幫助下進一步認識世界，了解社會。

通過選用不同類型的繪本、采用多種形式的教學方式、整合教師等多方面資源，以英語繪本為載體的校本課程不僅提升了學生的英語學習能力，對學生的心理發展更是起到了極大的促進作用。

（二）榜樣學習，教學相長

美國心理學家班杜拉的社會學習理論強調在社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么樣的行為以及行為的表現如何，則有賴于榜樣的作用。

1.繪本的潛移默化

《跟上兔子》系列繪本以故事的形式呈現，《A Red Coat》這個故事講了小長頸鹿冬天過生日時，媽媽送給她一件紅色外套，后來，她長高了，把穿不下了的這件外套改成一條連衣裙送給了小馬，小馬長高了，把連衣裙改成T恤送給了小羊，小羊長高了，就把T恤改成圍巾給了小鳥。第二年的冬天，小長頸鹿的生日又到了，小鳥用圍巾做了一朵紅色的頭花送給了她。小長頸鹿高興地說：“我的紅外套又回來了。”

整個故事中充滿了朋友間愛的溫暖，每幅圖、每句話把感謝、分享、喜悅貫穿始終。教師讓學生觀察封面的圖片，先熟悉故事里的小動物們，看看誰穿著紅外套，猜猜故事的名字為什么叫《一件紅色外套》。學生們猜想，可能是生日禮物，也可能是朋友們一起去商店買這件外套。接著快速讀繪本，學生們知道了答案，并被曲折的故事情節所吸引。老師帶著學生表演了其中的片段，體會長頸鹿收到衣服后開心地穿上并展示時自豪的感覺，教學生們在這一情境中，作為“好朋友”如何對伙伴進行由衷的夸贊。一堂繪本課為學生播下了愛的種子。

2.同伴的示范作用

由于課時的限制，低年段無法開設繪本閱讀課，針對這一遺憾，教研組老師集思廣益，設計了“Hand in Hand”的繪本分享閱讀活動，這一活動取得了意料之中的成功。高年段的同學以一對四或是二對六的方式（一個小老師，一個小助教，六個學生）帶著低年段的小同學讀繪本。參加活動的“小老師”們帶領手拉手結對的小伙伴們開展一系列豐富多彩的活動，例如：帶領“學生”觀察繪本封面，引導“學生”看圖展開想象，給“學生”朗讀繪本，教唱歌、講故事、做游戲等。不厭其煩地朗讀講解、貼畫鼓勵，贏得了低年級孩子的喜愛和崇拜。低年段的學生們在看圖、做動作、模仿對話的過程中逐漸熟悉故事情節和人物，體驗繪本的寓意和情感，既增長了知識，豐富了詞匯，提高了語言表達能力，同時還發展了記憶、思維、想象力等，“小老師”的愛心、耐心和責任心對他們的積極影響也不可估量。教學相長，“小老師們”的教學經歷使他們既收獲了滿滿的成就感，鍛煉了能力，也有了繼續努力的方向。參加這一活動的學生的學習興趣和內在的學習動機得到了有效的激發。

3.教師的言傳身教

好的教師是教學成功的一半。身教重于言教。教師對教材的處理是學生閱讀習慣培養的最好示范。只關注字詞的老師教出來的學生“只見樹木不見森林”，板書思維導圖清晰的老師不僅幫助學生理解了故事，也訓練了思維；相比只教教材內容，能引導學生聯系生活的老師無疑更勝一籌。

繪本《A Trip to the Safari Park》中的大寫字母表達了書中角色的情感，《Head and toes》一書中身體部位是按照從上到下的順序出現的，這些細節的挖掘是繪本這一材料讓人意猶未盡的魅力所在，也是對教師水平的考量。教師的發現影響著學生的閱讀習慣，也培養了學生的思維。

在老師和同伴的引領下，更多的學生愛讀書、會思考、愛分享，體現了我校英語教學中倡導的“情智交融、互動共生”的教學理念。

（三）正向遷移，事半功倍

根據教育心理學原理，遷移是某種學習中習得的經驗對其他學習的影響。而廣義的學習是個體在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或該行為潛能的相對持久的變化。

在繪本教學中，我們不僅幫助學生實現了學習能力的遷移，如觀察、認知、記憶、想象能力，也同時促進了積極情感體驗的遷移和社會化能力的遷移。表演、朗讀配音、演唱、繪本制作（內容策劃、插圖、文字、排版）等任務為不同類型的學生提供了成長的空間，成功的體驗為他們自信心的建立提供了保障。學生在小組活動中學會了合作、分工和交往，體驗了分享的快樂，閱讀習慣的培養使他們終生受益。

我們對英語閱讀教學的期待是：使學生有興趣、有方法、有信心；師生共同成長，形成“會思考、會生活、愛學習、愛分享”的良好氛圍。實踐證明，越來越多的學生在英語閱讀中得到心智的成長。

三、結束語

學科育人是心理健康教育不可或缺的要素。整合教師和學科資源是做好心育的一個優選途徑。我校以校本課程“英語繪本閱讀”為載體，探索學科育人的可行性和有效性，取得了良好的效果。繪本教學為心育提供了豐富的資源，學生在認知、情感、人格等方面都得到了成長，培養了興趣和自信，獨立思考、動手實踐的能力得到提升，逐步形成了良好的道德品質和習慣，變得更加陽光健康。

教師在學生發展中的作用，不只是傳授知識，更要有意識地培養學生的能力，同時幫助學生在人格的形成過程中實現健康發展。通過教學實踐研究，我們發現學生對于情緒等方面的認知和體驗在逐步提升，但是怎樣總結、反饋自己結合學科教學進行心理健康教育的成效？是否有具體的定性或定量的分析方法？這些都有待進一步的學習和深入研究。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京育英第二外國語學校，南京，210044）

編輯/巨明珠 終校/于 洪