從小學(xué)生體質(zhì)未得到好轉(zhuǎn)到再度審視體育課程優(yōu)化的研究

韓園

摘 要：從2011年以來，很多觸目驚心的數(shù)據(jù)顯示我國青少年的體質(zhì)下降嚴(yán)重，并且我國青少年的體質(zhì)一直得不到好轉(zhuǎn)。而承擔(dān)增強(qiáng)青少年體質(zhì)最基礎(chǔ)的體育課的缺失卻沒有讓我們看到21世紀(jì)的教育是培養(yǎng)“完整的人”的全面教育。課程作為教育發(fā)展和改革的核心要素應(yīng)適應(yīng)教育的需要，體現(xiàn)全面性、連續(xù)性和整體性特征。學(xué)校體育課程作為課程的重要組成部分，是整個教育體系中開設(shè)年限最長、也是占有重要地位并能產(chǎn)生巨大影響的課程之一。體育課應(yīng)該引起足夠的重視，才能不浪費(fèi)教育教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)；體育課；體育課程的優(yōu)化

2011年，報名參加清華大學(xué)自主招生的一千多名學(xué)生當(dāng)中，60%以上的學(xué)生參加了體質(zhì)測試，達(dá)到優(yōu)秀指標(biāo)的為零，獲得良好的為10%以下，而大部分的學(xué)生為不及格[1] 。在某年的清華大學(xué)的新生軍訓(xùn)中，軍訓(xùn)剛進(jìn)行幾天，校醫(yī)院便人滿為患。在體質(zhì)檢測中， 視力不良上升、體重超標(biāo)上升[2]。北大校長在中華人民共和國政治協(xié)商會議上說：“青少年體質(zhì)狀況，如果國家不給予高度重視，得不到根本性扭轉(zhuǎn)，將成為中華民族之憂、民生之痛。[3]”改善青少年的體質(zhì)，提升青少年的體質(zhì)問題顯得迫在眉睫。國務(wù)院批準(zhǔn)有關(guān)部門頒發(fā)的文件中，明確規(guī)定了保證中小學(xué)學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間[4]。2011年8月29日《教育部關(guān)于2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告》顯示學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體有所改善。然而還有一個問題也顯得日益的嚴(yán)重，就是學(xué)校體育發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間學(xué)校體育的條件及效果等方面存在較大差距，體質(zhì)得不到好轉(zhuǎn)，最核心的就是顯示出體育課程設(shè)置的不協(xié)調(diào)性以及體育教育資源的浪費(fèi)，學(xué)校的體育課得不到重視，這也致使體育教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，這也使得我們必須要重視體育資源充分最優(yōu)化的利用與配置。

1、從體育課程系統(tǒng)性的認(rèn)知研究

課程體系集中反映了人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，也體現(xiàn)了學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。它包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程實(shí)施和具體課程在內(nèi)并以培養(yǎng)方案所設(shè)內(nèi)容為主體部分的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)。體育課也無例外，體育課在被人們主觀日益邊緣化的過程中，其課程的系統(tǒng)性也被邊緣化，要提高體育課的意義先從課程本身的系統(tǒng)性著手。

2、對我國學(xué)校體育課程效果提出疑問的研究

2.1體育運(yùn)動究竟是不是知識

“體育課教會了我們什么”為題，對我國學(xué)校體育課程的意義提出了質(zhì)疑。

很久以來，在眾多人的意識里，對體育的認(rèn)識就是跑跑跳跳，是一種游戲，是一種身體的活動，是不需要動腦子就能做的事情，似乎很難將體育與知識聯(lián)系在一起，體育課程自然也就成為一種游戲課，一種“講起來重要，干起來次要，忙起來不要”的課程。

2.2體育課程是否能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

很多人認(rèn)為體育課程增強(qiáng)體質(zhì)的目標(biāo)需要通過身體鍛煉來實(shí)現(xiàn)，但是作為學(xué)校體育課程除去課堂組織、講解示范、糾正錯誤、評價學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生等待練習(xí)所用的時間，每個學(xué)生真正進(jìn)行身體鍛煉的時間微乎其微，那體育課是否能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)的問題就擺在了我們的面前。

3、結(jié)語

3.1優(yōu)化體育課程

3.1.1提升學(xué)校體育課程科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提出教育的四個支柱一一學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活，認(rèn)為教育是人的終身活動，社會是學(xué)習(xí)化的社會。教育最基本的目的是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。[5]加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步。提升學(xué)校體育課程科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性。

3.1.2完整的課程目標(biāo)是體育課程的核心

課程目標(biāo)的確定是課程改革優(yōu)化的前提，它引導(dǎo)課程改革的方向，并在一定程度上決定課程改革的可接受程度。課程目標(biāo)的完整性，源自人發(fā)展的全面性（即身體的發(fā)展、心理的發(fā)展以及良好的社會適應(yīng)性），完整的課程目標(biāo)應(yīng)該包含三大領(lǐng)域的內(nèi)容：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。完整的學(xué)校體育課程目標(biāo)則要著眼于獲得整體的運(yùn)動效益，關(guān)注人的發(fā)展。適應(yīng)社會發(fā)展的需要，又要著眼未來，有效地影響社會的發(fā)展；既要考慮人發(fā)展的共性，又要考慮人發(fā)展的個性，還要考慮當(dāng)前教育對象的不同需求和發(fā)展特征。

3.1.3提高體育課程實(shí)施效果是實(shí)現(xiàn)我國體育課程改革優(yōu)化目標(biāo)的重要途徑

[6]美國課程論專家古萊德所說：“改革很多時候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼜膩砭蜎]有得到實(shí)施。”[7]因此，課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵，沒有正確合理的課程實(shí)施，課程改革將流于空談。沒有體育課程實(shí)施，就沒有完整意義上的體育課程，就不會有學(xué)生體質(zhì)的好轉(zhuǎn)。因此，課程實(shí)施是學(xué)校體育課程體系的重要組成部分，提高體育課程實(shí)施效果是實(shí)現(xiàn)我國體育課程改革目標(biāo)的重要途徑。沒有體育課要組織學(xué)生進(jìn)行一小時的鍛煉。實(shí)施必須付諸行動。[8]

3.1.4多元化體育課程評價是完善體育課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的監(jiān)督和保障

課程評價是多元性的評價。評價的目的、功能，評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體質(zhì)，是人體的質(zhì)量，它是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩(wěn)定的特征[9]，除了這些生理標(biāo)準(zhǔn)之外，就從小學(xué)開始，到初中、高中甚至大學(xué)體育教學(xué)的課程很多內(nèi)容都是一味的重復(fù)，運(yùn)動量小，甚至有的學(xué)生上完一節(jié)體育課連熱身的效果都達(dá)不到，運(yùn)動量太小，連汗都沒有流就下課了，增強(qiáng)體質(zhì)的效果差，教學(xué)質(zhì)量太差，教學(xué)的方式方法比較死板，無創(chuàng)新。除此之外迫于校園安全的考慮，“一動就死”的例子時常出現(xiàn)，使得學(xué)校體育活動很難展開。教育是全面教育成為空談。

我國學(xué)生的體質(zhì)得不到根本性的好轉(zhuǎn)，每年的體質(zhì)測試都不容樂觀，而每年得到不樂觀的體質(zhì)報告數(shù)據(jù)之后，有關(guān)部門就開始擬定出臺實(shí)施各種文件，而結(jié)果總是不容樂觀，如此以往，還不如腳踏實(shí)地的上好體育課，課程是學(xué)生在學(xué)校的幫助下，通過有組織地構(gòu)建知識和經(jīng)驗(yàn)而得到系統(tǒng)闡述的有計劃、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)[10]。從最基本的做起，反而會收到意想不到的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高靚.清華自主招生加測體質(zhì)[N]中國教育報，2012-03-19.

[2]教育部2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告.教體藝[2011]4號.http：//www.moe.edu.cn.

[3]楊樺.大眾發(fā)言摘登：增強(qiáng)青少年體質(zhì)刻不容緩[N].人民政協(xié)報，2012-03-12.

[4]沈華忠.對上海市中學(xué)生身體素質(zhì)變化及影響因素研究[D].北京體育大學(xué)非定向（畢業(yè)）學(xué)位論文，2011，6.

[5]聯(lián)介國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.學(xué)會生存[M].教育科學(xué)出版社，1996：195.

[6]Willie，C.V&Miller; I.Social Goals and Educational Reform：American Schools in the twentieth century. Green woodPress，1988：64.

[7]P.W.Jackson Handbook of Research on Curriculum New York：Macmillan Publishing Company，1992：403.

[8]中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見.中國學(xué)校體育網(wǎng).

[9]李德新.中醫(yī)基礎(chǔ)理論.[M].人民衛(wèi)生出版社，2001：18.

[10]江山野.簡明國際教育百科全書課程考[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：34.

（作者單位：首都體育學(xué)院，北京100191）