從小學生體質未得到好轉到再度審視體育課程優化的研究

韓園

摘 要：從2011年以來，很多觸目驚心的數據顯示我國青少年的體質下降嚴重，并且我國青少年的體質一直得不到好轉。而承擔增強青少年體質最基礎的體育課的缺失卻沒有讓我們看到21世紀的教育是培養“完整的人”的全面教育。課程作為教育發展和改革的核心要素應適應教育的需要，體現全面性、連續性和整體性特征。學校體育課程作為課程的重要組成部分，是整個教育體系中開設年限最長、也是占有重要地位并能產生巨大影響的課程之一。體育課應該引起足夠的重視，才能不浪費教育教學資源。

關鍵詞：學生體質；體育課；體育課程的優化

2011年，報名參加清華大學自主招生的一千多名學生當中，60%以上的學生參加了體質測試，達到優秀指標的為零，獲得良好的為10%以下，而大部分的學生為不及格[1] 。在某年的清華大學的新生軍訓中，軍訓剛進行幾天，校醫院便人滿為患。在體質檢測中， 視力不良上升、體重超標上升[2]。北大校長在中華人民共和國政治協商會議上說：“青少年體質狀況，如果國家不給予高度重視，得不到根本性扭轉，將成為中華民族之憂、民生之痛。[3]”改善青少年的體質，提升青少年的體質問題顯得迫在眉睫。國務院批準有關部門頒發的文件中，明確規定了保證中小學學生每天一小時的體育鍛煉時間[4]。2011年8月29日《教育部關于2010年全國學生體質與健康調研結果公告》顯示學生體質與健康狀況總體有所改善。然而還有一個問題也顯得日益的嚴重，就是學校體育發展不均衡，城鄉之間、地區之間學校體育的條件及效果等方面存在較大差距，體質得不到好轉，最核心的就是顯示出體育課程設置的不協調性以及體育教育資源的浪費，學校的體育課得不到重視，這也致使體育教學資源的嚴重浪費，這也使得我們必須要重視體育資源充分最優化的利用與配置。

1、從體育課程系統性的認知研究

課程體系集中反映了人才培養目標的具體要求，也體現了學生達到培養目標所要學習的具體內容及其構成要素的總和。它包括培養目標、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施和具體課程在內并以培養方案所設內容為主體部分的學校教育教學系統。體育課也無例外，體育課在被人們主觀日益邊緣化的過程中，其課程的系統性也被邊緣化，要提高體育課的意義先從課程本身的系統性著手。

2、對我國學校體育課程效果提出疑問的研究

2.1體育運動究竟是不是知識

“體育課教會了我們什么”為題，對我國學校體育課程的意義提出了質疑。

很久以來，在眾多人的意識里，對體育的認識就是跑跑跳跳，是一種游戲，是一種身體的活動，是不需要動腦子就能做的事情，似乎很難將體育與知識聯系在一起，體育課程自然也就成為一種游戲課，一種“講起來重要，干起來次要，忙起來不要”的課程。

2.2體育課程是否能夠增強學生的體質

很多人認為體育課程增強體質的目標需要通過身體鍛煉來實現，但是作為學校體育課程除去課堂組織、講解示范、糾正錯誤、評價學習效果以及學生等待練習所用的時間，每個學生真正進行身體鍛煉的時間微乎其微，那體育課是否能增強學生的體質的問題就擺在了我們的面前。

3、結語

3.1優化體育課程

3.1.1提升學校體育課程科學性、理論性和實踐性

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提出教育的四個支柱一一學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活，認為教育是人的終身活動，社會是學習化的社會。教育最基本的目的是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人”。[5]加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，適應社會發展和科技進步。提升學校體育課程科學性、理論性和實踐性。

3.1.2完整的課程目標是體育課程的核心

課程目標的確定是課程改革優化的前提，它引導課程改革的方向，并在一定程度上決定課程改革的可接受程度。課程目標的完整性，源自人發展的全面性（即身體的發展、心理的發展以及良好的社會適應性），完整的課程目標應該包含三大領域的內容：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。完整的學校體育課程目標則要著眼于獲得整體的運動效益，關注人的發展。適應社會發展的需要，又要著眼未來，有效地影響社會的發展；既要考慮人發展的共性，又要考慮人發展的個性，還要考慮當前教育對象的不同需求和發展特征。

3.1.3提高體育課程實施效果是實現我國體育課程改革優化目標的重要途徑

[6]美國課程論專家古萊德所說：“改革很多時候被視為失敗，其實不然，因為它從來就沒有得到實施。”[7]因此，課程實施是課程改革的關鍵，沒有正確合理的課程實施，課程改革將流于空談。沒有體育課程實施，就沒有完整意義上的體育課程，就不會有學生體質的好轉。因此，課程實施是學校體育課程體系的重要組成部分，提高體育課程實施效果是實現我國體育課程改革目標的重要途徑。沒有體育課要組織學生進行一小時的鍛煉。實施必須付諸行動。[8]

3.1.4多元化體育課程評價是完善體育課程，實現課程目標的監督和保障

課程評價是多元性的評價。評價的目的、功能，評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程培養目標的實現。體質，是人體的質量，它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩定的特征[9]，除了這些生理標準之外，就從小學開始，到初中、高中甚至大學體育教學的課程很多內容都是一味的重復，運動量小，甚至有的學生上完一節體育課連熱身的效果都達不到，運動量太小，連汗都沒有流就下課了，增強體質的效果差，教學質量太差，教學的方式方法比較死板，無創新。除此之外迫于校園安全的考慮，“一動就死”的例子時常出現，使得學校體育活動很難展開。教育是全面教育成為空談。

我國學生的體質得不到根本性的好轉，每年的體質測試都不容樂觀，而每年得到不樂觀的體質報告數據之后，有關部門就開始擬定出臺實施各種文件，而結果總是不容樂觀，如此以往，還不如腳踏實地的上好體育課，課程是學生在學校的幫助下，通過有組織地構建知識和經驗而得到系統闡述的有計劃、有指導的學習[10]。從最基本的做起，反而會收到意想不到的效果。

[參考文獻]

[1]高靚.清華自主招生加測體質[N]中國教育報，2012-03-19.

[2]教育部2010年全國學生體質與健康調研結果公告.教體藝[2011]4號.http：//www.moe.edu.cn.

[3]楊樺.大眾發言摘登：增強青少年體質刻不容緩[N].人民政協報，2012-03-12.

[4]沈華忠.對上海市中學生身體素質變化及影響因素研究[D].北京體育大學非定向（畢業）學位論文，2011，6.

[5]聯介國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存[M].教育科學出版社，1996：195.

[6]Willie，C.V&Miller; I.Social Goals and Educational Reform：American Schools in the twentieth century. Green woodPress，1988：64.

[7]P.W.Jackson Handbook of Research on Curriculum New York：Macmillan Publishing Company，1992：403.

[8]中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見.中國學校體育網.

[9]李德新.中醫基礎理論.[M].人民衛生出版社，2001：18.

[10]江山野.簡明國際教育百科全書課程考[M].北京：教育科學出版社，1991：34.

（作者單位：首都體育學院，北京100191）