《高級會計學》翻轉課堂應用研究結項報告

金淼

一、問題的提出

翻轉課堂作為一種新型教學模式成為當下研究的熱點。它給傳統的教學模式提出了挑戰的同時也給高等教育的課堂教學模式變革帶來全新的視野。

1.國外研究動態

翻轉課堂在國外運用的比較多。其中最主要的原因是由于微課的制作技術熟練以及靈活運用。譬如，美國北愛華大學LeRoy A.McGrew教授最早提出微課（Micro-lecture）一詞并為大家呈現了的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出主要以在線學習或移動ne Minute Lecture，簡稱OML的一分鐘演講。到2008年，微課技術已經達到一學習為目的，錄制1—3分鐘教學視頻，突出關鍵的概念、主題和活動。自此，微課便走進了大學課堂。

2.國內研究現狀：

到目前為止，國內對教學行為與翻轉課堂教學進行整體、全面的研究并不多。劉紅霞、黃倩在《在基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究》（劉紅霞、黃倩，2015）提出在高等學校會計學專業本科課堂教學中探索翻轉課堂的的實踐，但為加以應用，也未對教學成果做過多的分析，也沒有涉及帶教學實踐。陳文芳在《基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究》（陳文芳，2015）中從教學理論和實踐兩個維度去研究翻轉課堂在大學教育中的應用，但也是淺嘗輒止，涉及未深。

綜上所述，以上這些對翻轉課堂教學的研究和探討都是有一定道理且對本研究有幫助的，但這些分析和論述大部分只是側重翻轉課堂教學行為或有效教學其一，沒有涉及翻轉課堂下高級會計學教學的研究，且都是零散研究，系統研究很少。

3.理論意義

目前，國內關于翻轉課堂的教學研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學，在高校開展翻轉課堂的實踐研究相對較少，另外對于高校的翻轉課堂應用主要在英語課堂，會計專業涉及很少，所以本項目以會計專業課程為研究對象，具有十分重要的理論與現實意義。

二、課題研究內容

根據大學本科會計專業學生的特點和中職數學的教學現狀，立足當前課堂教學改革，探索能夠制作成為微課的數學知識點、概念、章節等，全面開展以高級會計學為課堂改革先鋒的翻轉課堂教學模式。

眾所周知，翻轉課堂的原理在于先進行課下的學習然后在課堂上解決未知的問題，把一班分解成小組，加強學生的自主學習能力，并借助于當前的信息技術工具，比如電腦、手機、電視等制作精美的視頻，傳送給學生或者傳輸到網絡，學生可以自主選擇學習時間、地點、長短等，靈活學習，但是我們知道高級會計學本身是會計學專業最難的一門課程，并采用專題的形式，并不是所有的內容都適合采用翻轉課堂，所以我們在選用內容上精挑細選，并且考慮學生的接收程度，為了多出鮮明的效果，我們選取了一難一易兩組內容做翻轉課堂，讓教學內容做對比，讓教學結果做對比，這樣我們通過教學實踐就可以知道難度大的內容是否也適合翻轉課堂最終找專業人員錄制視頻，將教學任務分解，做好足夠的準備。

三、課題研究的成效

通過兩年多的翻轉課堂觀察、研究、課后反思等行動研究，參與課題實驗研究的全體教師不僅高度認同翻轉課堂教學理念，教師的課堂教學行為更是有了全面的、深刻的轉變。實驗教師們的課堂成為師生真正的“共同學習體”，學生是學習的主體，教師適時引導、參與、合作，初步實現課堂以生為本，學生為課堂主人的翻轉課堂教學模式。

本文通過以發放調查問卷的形式，向14級會計三班全體52位同學發放了調查問卷，實際收回52份問卷，有效問卷為52份。本次實驗選取了債務重組和非貨幣性資產交換兩章和所得稅會計一章的內容。本次的實驗分成了兩組，一組選取了債務重組和非貨幣性資產交換兩章比較簡單的內容，另一組選取了所得稅會計一章難度最大的內容。

本次接受實驗的均為會計專業大三學生，有87%的同學不接受傳統的教育模式，有52%的同學偶爾會嘗試在線教育，且其中有一半是在網易公開課，只有29%的同學聽說過翻轉課堂，71%的學生基本沒有聽說過翻轉課堂；有56%的學生表示翻轉課堂要求在課下觀看視頻學習基礎知識點，課上教師與學生就基礎知識進行延伸，互動交流；有68%的學生表示如果沒有翻轉課堂，基本不會提前預習功課，并通過線上課程的先期學習，找出課程的重點和難點，在課堂上通過互動和討論解決問題，極大地減輕了課堂的學習負擔。

四、課題研究存在的主要問題及今后設想

兩年里的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于翻轉教學模式的系統性和學習過程的復雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1.本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因課題涉及一個嶄新的教育命題，所以受到教育的周期長、過程復雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，要精確好的翻轉課堂設計會優化教育教學以及對學生的綜合素質水平的提高還是具有一定的難度。

2.“怎樣將翻轉課堂與素質測試相結合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。傳統教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉變。根據新課改要求，怎樣將學生的個性化作業與現有的素質測試相結合，全面衡量學生的發展水平和素質狀況，是我們今后要考慮的問題。

參考文獻：

[1]劉紅霞、黃倩，在基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究[J]，職教論壇，2015（6）.

[2]陳文芳，基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J]，財會教育，2015（3）.

[3]谷增軍，引入翻轉課堂理念構筑“教學做”混合式教學模式[J]，財會月刊，2017（2）.