醫學類五年制大專數學教學方法探索

張云東 陸東慧 李婷婷

摘要：數學是五年制高等職業教育的一門基礎課程，然而，在高職院校中大部分醫學生卻將數學列為醫學課程中最不重要的學科之一。昆明衛生職業學院的數學教學中，也存在這樣的問題。本文分析了昆明衛生職業學院的數學教學現狀，并有針對性的探討了醫學類五年制大專數學教學方法。

關鍵詞：醫學類；五年制；數學；教學方法

近年來，在國家大力發展職業教育的大背景下，無論是中職還是高職院校都迎來了飛速發展的黃金時期。昆明衛生職業學院就是在這樣一個大背景下，建立的一所民辦醫學類高等職業院校，學校設置有普通高職三年制教育和五年制教育。數學是五年制高等職業教育的一門基礎課程，本文結合醫學專業的數學教學實踐，談談五年制高職醫學專業數學課程教學的教學方法。

1昆明衛生職業學院五年制醫學專業數學教學的現狀

在當今生物科學、信息科學的高速發展背景下，數學作為醫學發展的基礎學科，對醫學的發展起到了至關重要的作用。然而，在高職院校中大部分醫學生卻將數學列為醫學課程中最不重要的學科之一。昆明衛生職業學院的數學教學中，也存在這樣的問題。這種認識偏差在高職五年制的教學中更是根深蒂固。究其原因，主要是因為，首先，學生認為數學與醫學關系不大；其次，教師在醫學專業的數學教學中按照傳統的理論教學方式，學生感受不到醫學與數學的聯系，對數學學習無法產生興趣；另外，在高職數學教學的課程設置和課時分配上，通常僅僅安排的新生入學的第一學期，作為公共基礎課進行教學，學生的學習習慣還停留在初中時期，學習方法不能適應高職階段數學的學習。第四，由于衛生職業學院五年制的學生學習基礎和學習能力較差，加上高等數學課程內容復雜枯燥，學生很容易對其產生厭學心態。

針對上述問題，昆明衛生職業學院的數學教學教師和從事數學教學的研究者從教學形式和教學方法的角度做出了一系列的努力。數學教師們認為，改變傳統教學方法，在運用多種教學手段增加課堂教學的趣味性，針對醫學類各專業特點，實現“應用型”數學教學模式等方面做出努力，可以有效改變數學教學現狀。本文將針對運用何種教學方法進行探討。

2五年制醫學專業數學教學方法探討

（1）案例教學法，注重數學與醫學的結合

在數學教學中，采用案例教學法，注重培養學生的實踐意識。在教學中，為了糾正五年制學生對數學與醫學無關的認知偏差，進一步培養學生的實踐意識，教師需要針對醫學專業的不同學科方向設計與學生本專業相關的教學案例，從而提高學生對數學學習的興趣。例如在“導數”這部分知識的教學中，針對五年制的藥學專業，數學教師在講授關于“導數”相關的課程時，可以設計一個案例，由皮下注射藥物后血藥濃度何時達到最大引出導數的概念。在五年制醫學影像學專業，教師可以設計出根據極限方法可求影子長度變化問題，利用導數可以解決醫學影像中的切線問題等教學案例，引起學生的學習興趣。針對臨床醫學專業： 極限的概念可以通過設計正常的心電圖譜直觀體現； 由皮膚燒傷面積的計算問題引出定積分的計算與應用； 已知腫瘤的生長速率與腫瘤在該時刻的體積成正比，求腫瘤的體積隨時間的變化函數，由此導出微分方程的計算問題等！同一數學知識對于不同的醫學專業用途是不同的！因此同樣的知識針對不同專業的學生，我們設置了不同的醫學案例！例如定積分在醫學影像中可以解決平面影像的面積問題及立體影像的體積問題； 臨床上，定積分可以進行心輸出量的確定及腦脊液的流量測定； 針對藥學專業的學生，則可通過一定時間內藥物吸收的總量揭開定積分的面紗。

在數學理論中穿插醫學案例，以醫學應用為導向學習數學理論！一方面可使學生從本質上認識到數學在醫學中的應用，從而由被動學習變為主動學習，提高學生學習醫學高等數學的積極性； 另一方面，注重醫學案例法，也可使枯燥的理論教學顯得生動活潑，從而提高課堂教學質量。

（2）問題導向教學法

問題導向教學法指的是在教學過程的實施中，從一個需要解決的問題入手展開學習過程，以一種類似于學科專家探究的方式在真實的情景中對驅動問題展開研究，研究過程中學生、教師共同參與其中，促進學習水平與驅動能力的全面提升。在醫學專業數學實踐教學活動中，針對問題導向教學法的具體應用可以如下。

首先，數學教師根據數學教學課程標準中的相關問題，構建出動態的實踐性知識與靜態教材知識之間構建“橋梁”，將醫學專業學生在數學運用中可能會遇到的問題，引入案例討論過程中，將問題的解決與數學分析思路的形成結合起來，激發學生學習興趣，并促進創造性思維能力的培養。問題導向式教學法強調通過對問題的合理設置以展開教學活動，使學生能“帶著問題”參與學習，轉變學習過程中自身的地位，通過自身的努力解決實際問題，完成學習任務，能夠滿足學生的成就感，提高學習效果。例如在概率時候，教師可以提出這樣一個問題：設某校學生人校時進行乙肝普查，檢測方法對患有乙肝的病人診斷為乙肝的概率為0.95，而未患乙肝的人被誤診為患乙肝的概率為0.02，假設學生人群中串乙肝的概率是0.0004.若某學生在入校體檢中被診斷為患有乙肝，問該學生真正患有乙肝的概率是多少？學生在進行這個問題的解答時，這樣不但加強了學生對所學知識的理解，同時也培養了學生獨立思考和分析問題的能力。

（3）將數學建模思想引入到醫學高等數學課堂

課堂中引入數學建模思想是實現“應用型”數學教學模式的有效途徑。教師在教學過程中可以講述一些簡單的醫學模型，啟發學生自學建模相關知識，鼓勵他們參加建模競賽！其次，積極發揮隱性課程。在醫學高等數學中滲透數學建模思想，鼓勵學生深入研究醫學模型，真正做到數學基礎服務于醫學發展！這對于體現學生的主體性地位，提高學生的分析解決問題能力等方面有著重要意義。

（4）在教學中引入教學實驗，充實醫學數學教學內容。

在醫學專業數學理論課基礎上加入數學實驗，將成為醫學院校應用型教育改革下的必然趨勢。數學實驗過程可分為基礎性實驗與應用探究實驗。根據具體的理論學習內容設置基礎性實驗。昆明衛生職業學院選擇“Matlab”軟件作為教學軟件，在學習中將學生通過實驗作為醫學數學理論教學的有力補充。“Matlab”把醫學生從抽象復雜的人工計算中解放出來，使他們將更多的精力投入應用與實踐當中，更進一步的提高了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]劉鐵甫.數學模型在流行病學中的應用[M].醫學與哲學，1984.6.

[2]劉春揚.醫用高等數學教學實踐與認識[J].福建醫科大學學報（ 社會科學版） .2015，06.

[3]云連英.面向專業需求的高職數學課程設置的研究[J]數學教育學報，2008，17.