觀課評課思課一體化模式

劉華香

隨著現代社會經濟、科技及信息技術產業的不斷發展，社會對人才的要求愈來愈傾向創新型和全面性人才，因而對教師的教學方法、教育理念及課堂效率的提高等方面都提出了相應的新的要求。《國家教育事業發展“十三五”規劃》報告從國家教育層面提出：把教師隊伍建設培養作為關鍵。提出建設師德師風，吸引優秀人才從教，改進教師教育和培訓機制，提高教師教學能力和各項素質，進一步完善教師考核評價制度，激勵教師潛心教學、無私奉獻、終身從教。把創新育人方式作為新式教育的突破口。而面對新的高考形勢，面對素質教育面向全體學生全面發展的要求，也對傳統的的高中課堂教育方式提出了挑戰。“公開課教學”作為課堂教學的主要形式之一，是提高課堂效率，創新課堂模式，提高教師素質的最好方法。授課者和觀察者共同研究課堂教學，從而真正有效改進課堂教學、提高教學效率，真正還原公開課這一教研形式的教研功能，從而促進整個教學體系的創新和變革，順應大數據時代教學的需求。

然而現階段，普通高中“公開課”教研教學存在一系列問題，沒有充分發揮促進教師專業發展和教學改進的功能，缺乏以發展性的取向獻課，直面教學過程中問題的思想，從而無法實現優秀課堂的模范及提高教師能力素質，群策群力創新教育理念的效果。因而關注學生思維的深度、廣度，創新課堂形式，改進整個聽課評課體系，成為教師需要深入思考的問題。為此，筆者針對以上問題提出，觀課評課思課一體化模式。課堂教學研究必須以價值性評判為取向、批量化為呈現的聽評課轉向以有量化建設性研究為取向、描述性與考量性結果綜合反饋觀課—議課—思課模式。差異教育視域的課堂觀察，要賦予專業聽評課更厚重更著實的內涵——添注“人”的靈魂與溫情、增進“研”的濃度與細膩，以及更本源更深遠的意義——關切“學”的核心與差異、提升“教”的理性與生力。

通過網上文獻檢索發現，國內外市內外關于“聽評課”研究論文較多。常美華學者在《“聽課評課”與“觀課議課”》中提到：“觀課議課主張充分發揮公開課促進教學改進及教師專業發展的功能，以直面教學過程中的問題，以發展性的取向獻課。”教師的聽評課是一種對話、思考與研究的專業性行為，它能夠有力地提升教師的教學水平，從而有效促進學生學習。然而，現實聽評課卻存在著一種去專業化的傾向，例如疏離式、無思式與任務式的聽評課，使聽評課的專業價值喪失殆盡。專業化的聽評課需要帶著問題進課堂，透徹分析教研及課堂教學，增強反思意識，這樣才能充分實現教師聽評課的教育教研價值。“觀課評課思科一體化模式”繼承前人“觀課評課直面教學中的問題，糾正課堂錯誤，充分實現促進教師專業發展和教學改進，形成課堂模式完整化的系統。“觀課評課思課一體化模式”創新性提出將聽、評、議一體化，關注“學”、“教”、“思”三個維度，彌補了聽評課存在的去專業化趨向，同時全面貫徹“因學定教”的教育理念，以服務和優化于學生學習發展為基本遵循研究探討并反思公開課課堂弊端，通過思課，以學生未切入點，反思課堂教學中的問題，實現關切“學”的核心與差異、提升“教”的理性與生力。

宋代哲學家邵雍在著作《觀物篇》中提到：“夫所以謂之觀物者，非以目觀之也；非觀之以目，而觀之以心也；非觀之以心，而觀之以理也。“觀”并不僅僅是用眼睛看，而是用心觀察，以理體悟。觀課亦為如此，一方面用眼睛和各種感官去觀察整個課堂，有效收集和抓取課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量去感受、體悟和分析，來理解和剖析課堂教學。“評”表示評價、評判，即對公開課進行有針對性的點評。然而在教研活動中，教師們往往敷衍了事，或礙于面子，只說好話避談不足，或者以“想聽聽專家的意見”這類話進行推托。評課是在觀課的基礎上，以觀察到的不同課堂生態為基點，研究和探討，觀點碰撞摩擦，實現討論研究的真正對話。分享授課和觀課感受成為教師們互相提高的重要方法，觀課評課不僅調動了老師們的積極性，也形成一個完整化的研究討論課堂。基于觀課評課，教師反思自己的教學行為，以“學”與“教”為核心，結合學生的課堂表現，及教師切身體驗，思考課堂中出現的問題及解決方案，為公開課教研提供思想基礎，進而更加優化和服務于學生的學習與發展。融合思課，要求教師增強反思意識，全面透析教學，充分實現聽課評課的教育價值。建設思課制度，亦即執教者基于課堂觀察、課堂評課的教后分析、反思，應參照事實和數據，反思公開課課堂。觀課評課思課一體化模式，將公開課進行了深化、細化的研究，基于觀課評課，又貫通“因學定教”的教育理念，創新型地融合思課，形成完整的公開課教研體系。從而使觀課議課評課的公開課活動，有計劃、有目的、有準備，有條不紊、有始有終、務實有效地展開。把“走向專業聽評課”的倡議和呼喚淋漓盡致地降解成為學校和教師只要愿意就可詮釋并可成就的事實。

聽課評課不僅可以實現課堂教學的管理功能，促進課堂教學效率的提升，還使教師在互動中獲取經驗、得到自我提升，從而有效地促進教師的專業發展，促進教師群體的成長，促進具有生命活力的合作和探究課堂文化的形成。聽課評課思課一體化，將教育理念應用到教學實踐中，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、研究成果匯報、教學水平提高的有效途徑。在聽評課中可以學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的教改信息，并通過思課，以既關注教師的“教”，又關注學生的“學”為核心，結合實踐和自身體驗，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論，從而提高教師的教學業務素質。以“聽課評課思課一體化模式”來指導日常公開課教研活動聽課評課是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課、思課過程，是教師在互動和反思中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課聽課思課一體化模式是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。

參考文獻：

[1]趙應菊，從一個稱呼說開去——觀課議課淺談，《新課程·中學》， 2017 ，4期，pp139

[2]常美華，“聽課評課”與“觀課議課”，《新課程旬刊》 ， 2012， 10期，pp332

尹俊，變“聽課評課”為“觀課議課”，度職教教改論壇 ， 2009，pp589-560

[3]楊燕萍，基于現代教育技術平臺下教育理念與教學方法的變革，《青海教育》，2006，11期，pp21

[4]尹俊，變“聽課評課”為“觀課議課”，度職教教改論壇 ， 2009，pp589-560

[5]本刊編輯，引領我國教育改革發展《國家教育事業發展“十三五”規劃》印發，中國民族教育，2017，02期，pp4-7