新課改背景下高中歷史有效作業(yè)問題研究

倪桂芬

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育過程中不斷減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高老師的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)中的主要戰(zhàn)略問題。高中歷史課堂作為高中的一門重要課程，高中歷史作業(yè)是其的一種延續(xù)方式，是教學(xué)的重要組成部分，需要老師們給予重視。老師們可以通過高中歷史作業(yè)得到相應(yīng)的教學(xué)回饋，以之作為教學(xué)的依據(jù)。因此，高中歷史作業(yè)在教學(xué)中的重要性應(yīng)該得到充分的重視，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邭v史作業(yè)的有效性十分有必要。當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)過程中，不斷的進行課程、教材和教學(xué)方式的改革，但是關(guān)于高中歷史作業(yè)的改革力度尚存在欠缺，導(dǎo)致高中歷史作業(yè)的質(zhì)量不高，對學(xué)生的作用也存在欠缺。文章將對高中歷史作業(yè)改革進行適當(dāng)?shù)奶骄浚云跒閷W(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；作業(yè)；改革

1.重視歷史作業(yè)的設(shè)計

在高中的日常教學(xué)過程中，歷史老師也會布置一些家庭作業(yè)讓學(xué)生完成，適當(dāng)量度的作業(yè)對學(xué)生掌握歷史知識十分有幫助。其中一些設(shè)計的質(zhì)量高的歷史作業(yè)可以幫助學(xué)生提高他們的歷史水平，提高能力。在進行歷史作業(yè)設(shè)計的過程中，我們要從以下幾個方面入手進行相關(guān)設(shè)計。

1.1內(nèi)容緊扣教材內(nèi)容中的重點和難點

在歷史課堂結(jié)束之后，老師布置的作業(yè)不能太多，并且相關(guān)的作業(yè)不能單純的重復(fù)教材中的知識。老師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)該具有一定的針對性，對課堂上的重點和難點有一定的深化和強化作用，對學(xué)生有強化訓(xùn)練的作用，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

在以往傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過程中，老師將更多的注意力集中在學(xué)生的作業(yè)認知上，對作業(yè)的探究功能及價值功能的重視程度存在欠缺，只是單純的將作業(yè)定義為幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)成績的一種方法。因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生機械的完成一些作業(yè)，通過不斷的重復(fù)，讓學(xué)生準(zhǔn)確熟練的記憶相關(guān)的知識，以期在歷史考試中獲得優(yōu)異的成績。但是從長遠的發(fā)展角度來看，這種方式不利于學(xué)社的長遠發(fā)展，這種作業(yè)不僅無效，很大程度上扼殺了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，老師可以將那些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題設(shè)置成小論文的格式，讓學(xué)生抒發(fā)自己的想法意見，內(nèi)容可以多種多樣，或者抒發(fā)自己的意見或者整理相關(guān)的知識。老師利用平時的講課時間選取一些富有代表性的作業(yè)進行講解，讓學(xué)生進行討論，抒發(fā)自己的觀點。

1.3對作業(yè)進行分層設(shè)計

在進行歷史作業(yè)設(shè)計的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行作業(yè)的合理設(shè)計，充分尊重學(xué)生的個體差異。在新課改的背景下，老師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)資料。相同的知識點，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生在自己的水平上得到更好的提升和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在自己的基礎(chǔ)上體會到成功的喜悅，并在學(xué)習(xí)過程中得到更好的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過程中存在學(xué)習(xí)能力優(yōu)異，學(xué)習(xí)態(tài)度認真、知識點掌握快的學(xué)生，對這類學(xué)生我們要適當(dāng)?shù)臏p少知識性作業(yè)的份額，增加設(shè)計探究型作業(yè)的比例。對一些自覺能力弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以設(shè)計更加簡便的作業(yè)，比如填空和問答題的形式。

2.重視對作業(yè)的檢查和批改力度

在高中教學(xué)過程中，學(xué)生面對的是歷史作業(yè)形式主要有兩種：記憶型作業(yè)和書面型作業(yè)。存在一部分老師，在布置記憶型作業(yè)以后不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，一些學(xué)習(xí)自律性較強的學(xué)生會按時的完成這種作業(yè)，而學(xué)習(xí)不夠自覺、自律性不強的學(xué)生則不會完成這種作業(yè)，因此，這種作業(yè)就是一句空話。為提高這種作業(yè)的有效性，老師需要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行隨機抽查。對學(xué)習(xí)效率好的學(xué)生進行一定的鼓勵，而學(xué)習(xí)效率差的學(xué)生則進行相應(yīng)的批評和教育。

當(dāng)前，存在一定的學(xué)生完成書面型作業(yè)的過程中，面對的都是題海，但是題目較為粗糙，學(xué)生重復(fù)練習(xí)，產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至出現(xiàn)拒收的情況。當(dāng)學(xué)生交作業(yè)之后，老師的回饋也很簡單，有時只是一個簡單的“閱”。這種簡單的反饋使學(xué)生失去興趣，甚至在歷史學(xué)習(xí)過程中越來越不認真，導(dǎo)致老師布置作業(yè)的目的未能實現(xiàn)。

此外，老師應(yīng)該重視對歷史作業(yè)的批閱。只有老師在批閱的過程中端正了態(tài)度，學(xué)生才會覺得自己的努力成果被重視了。不論努力的結(jié)果是好是壞，學(xué)生都希望自己的努力得到認可。老師的評語方式主要分為以下幾種：及時性評價、多樣性評價、科學(xué)性評價、激勵性評價。在作業(yè)的評語中，老師應(yīng)當(dāng)主要以激勵性評語為主。適當(dāng)?shù)姆Q贊和表揚可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，可以促進他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。因此，在批改作業(yè)的過程中，老師應(yīng)該采用較為可觀的評價方式進行作業(yè)批改。對作業(yè)質(zhì)量好的，老師要予以表揚，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心；作業(yè)質(zhì)量低的學(xué)生，老師要進行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生的疑惑得到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣；對于獨立學(xué)習(xí)并且態(tài)度好的學(xué)生，要進行較高的表揚，給予他們信心，讓他們找到堅持的動力；對于在學(xué)習(xí)上有困難，但仍堅持自主獨立完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該進行表揚，讓他們找到學(xué)習(xí)自信，并將這種學(xué)習(xí)態(tài)度保持下去。這樣的處理方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都體會到學(xué)習(xí)的樂趣，作業(yè)的作用也因此得以彰顯，也感受到老師的關(guān)懷，進一步拉近兩者之間的距離，將愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。老師的評語方式主要分為以下幾種：及時性評價、多樣性評價、科學(xué)性評價、激勵性評價。在作業(yè)的評語中，老師應(yīng)當(dāng)主要以激勵性評語為主。

3.結(jié)語

綜上所述，歷史作業(yè)作為歷史課堂延伸的一種形式，作業(yè)的有效性與課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)之間存在緊密的聯(lián)系。因此，老師要重視歷史作業(yè)的有效性，按照教程的安排，對課堂的內(nèi)容和相應(yīng)的問題進行恰當(dāng)?shù)陌才牌洌岣哒n堂作業(yè)的靈活性。以此方式，獲取良好的高中歷史課堂效率。

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