以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用

郭昊 趙婷

【摘要】目的 探討以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用效果。方法 選擇2015年11月～2017年11月期間我校學習的病理生理學60例學生為研究對象，均分為兩組，對照組為傳統教學法，觀察組為以問題為基礎的學習，對比兩組教學情況。結果 兩組的自學能力評分、學習成績進行比較，觀察組的自學能力評分、學習成績高于對照組，統計學有意義（P<0.05）。結論 以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用效果顯著，能有效提升學生的自學能力，提高學習成績，值得應用。

【關鍵詞】以問題為基礎的學習；病理生理學；教學

【中圖分類號】R363 【文獻標識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.3..01

病理生理學為一門新興的學科，也為典型的邊緣學科，該學科的實驗性非常強，主要針對疾病的病理形成過程和發病原因的學說，通過大量的實驗，依據結果進行詳細、系統化的分析，該學科的學習，教學方法的不同，教學質量存在差異性，如何提升教學質量極為重要，以問題為基礎的學習又稱之為PBL教學法，該方法的應用，效果顯著[1]。本文為探討以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用效果，特對比傳統教學法與以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月～2017年11月期間我校學習的病理生理學60例學生為研究對象，均分為兩組，每組30例，其中，對照組男性學生4例，女性學生26例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.58±0.24）歲；觀察組男性學生3例，女性學生27例，年齡在19～22歲，平均年齡為（20.56±0.22）歲。兩組在基本資料（年齡、性別）方面，統計學無意義（P>0.05），存在可比性。所有學生均屬自愿參與，簽署知情同意書。

1.2 方法

對照組為傳統教學法，依據原有的教學制度，嚴格執行教學操作。

觀察組為以問題為基礎的學習，措施為[2]：①教師應對PBL教學法進行充分的掌握，然后引導學生熟悉PBL教學法的相關知識，明確告知學生，PBL教學法的主旨為“核心為學生、教師為輔導”，讓學生養成自主學習的好習慣。②教師在掌握PBL教學法的基礎上，還應掌握學生的基本資料，然后，兩者結合，為學生制定個體化的PBL教學法，有利于提升學生的自控能力和學習能力。③在教師教授相關病理生理學方面相關知識時，學生做好相關的疑問記錄，定期組織學生自由討論，將相關的疑問提出，一起探討正確的答案，將最終的探討結果給予教師鑒定，激發學生的自我學習能力，提高學習成績。

1.3 觀察指標

觀察兩組自學能力評分、學習成績情況。自學能力評分依據問卷答題的方式對學生進行調查，總分100分，0分表示無自學能力，100分表示自學能力極強，調查所得分數越高，表示自學能力越強，反之，表示自學能力越弱。學習成績總分100分，超過60分為及格，超過80分為優秀，分數越高，表示學習效果越好，反之，表示學習效果越差。

1.4 統計學方法

采用SPSS 22.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以“x±s”表示，采用x2檢驗，計數資料以百分數（%），例（n）表示，采用t檢驗；以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

兩組的自學能力評分、學習成績進行比較，觀察組的自學能力評分、學習成績高于對照組，統計學有意義（P<0.05）；見表1。

3 討 論

病理生理學作為典型的邊緣學科，因該學科比較抽象，學習難度較大，同樣教學也非常的吃力，針對這一現象，選擇科學、合理的教學方法極為重要，直接影響著學生的學習成績和教師的教學質量，應給予重點關注；以問題為基礎的學習方法的應用，效果顯著，依據原有的案列作為基礎，然后，結合實際的問題，為學生制定個性化的教學方法，PBL教學法的應用，主要為引導學生形成自我思考、主動學習的良好習慣，還能激發學生的求知欲，該教學方法以學生為主，教師為輔的教學方法，能有效提升學生自學能力，提高學生的學習成績，因此，PBL教學法的應用價值極高，值得有限應用。本文中，通過對比傳統教學法與PBL教學法在病理生理學教學中的應用效果，發現，PBL教學法教學的學生自學能力評分、學習成績高于對傳統教學法的應用效果，表明，PBL教學法教學的應用價值極高，值得在選用。

綜上所述，以問題為基礎的學習在病理生理學教學中的應用效果顯著，能有效提升學生的自學能力，提高學習成績，以問題為基礎的學習值得在病理生理學教學中應用。

參考文獻

[1] 郭玉芳，趙 妍，王 湘，等.淺析慕課特點優勢及其在病理生理學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2017，33（14）：2224-2225.

[2] 劉慧萍，谷旭宇，張國民，等.“以學生為中心”的翻轉課堂在病理生理學教學中的應用-以“休克”教學為例[J].中醫教育，2015，34（4）：33-35.

本文編輯：李 豆