中專語文合作學習的策略研究

徐曉娜

[摘要]社會在進步，教育在發展，中專語文教學改革的呼聲也此起彼伏，尤其是傳統的語文課程，其教育方式、方法，更難以適應新型的中專中專培養應用人才的要求。因此，本文對中專語文合作學習的策略進行研究。

[關鍵詞]中專語文 合作學習 策略

一、引言

其實，要想把價值觀完美的融入語文的課堂教學中去，對教師的專業素質要求是非常高的。通過查看一些教師的教案，我發現這些教師雖然在教案上有涉及價值觀目標，但是由于這些目標沒有針對性，過于籠統，缺乏實際可操作性。“許多老師設計價值觀目標時太拘泥于教科書和教參，而不是結合學生的實際情況進行教學設計。有的教師會將教學用書給的價值觀目標，原封不動的搬到教案上，很少進行精心的篩選與設計，這樣盲目的將所有的價值觀目標寫上，在教學過程中也不會全部的落實，就形同虛設。而且寫的過多在教學過程中也會不知道以哪個為主，進而會影響價值觀目標的落實。

二、中專語文合作學習存在的問題

（一）缺乏有效的施教和評價

好的施教手段、評價手段對于提高學生的學習興趣和學習效率、培養學生的健全人格起到重要作用。通過過調查我們不難發現，教師在培養學生價值觀時基本上有兩種方法。有些教師按照教授學科知識的方法把價值觀目標拆分得支離破碎直接灌輸給學生。還有一部分教師，他們有心培養學生的價值觀，注重課堂上學生的交流與合作，鼓勵學生積極發言。但是，這些教師太注重教學形式，卻沒有精心的設計，這就導致許多學生在分組討論這一課堂環節聚在一起聊天、說笑，還有一些學生雖然互相交流討論，但實際上他們討論的問題是沒有價值的，而對于那些真正在認真交流問題的學生教師在課堂上所給的時間基本上是不夠的。總而言之，每一種教學方法都有利有弊，用在合適的地方、做最合理的設計才能發揮這些教學方法的優勢。否則就會適得其反。恰當的教學評價能達到事半功倍的效果。得到老師的肯定和鼓勵之后，很多學生的學習興趣和學習動力會飛快增長，可是也有一些學生會有驕傲情緒。相反的，如果教師批評了學生，有一些學生會虛心接受批評，積極改正，但是很多學生會因此而產生厭學情緒因此，教師在評價學生時，一定要因材施教，選擇恰當的評價方法。通過調查發現，很多老師對學生的評價過于籠統，基本上都是“很好”“很不錯”“能不能再補充一下”等空洞模糊的評價。此外，課堂評價忽略了學生之間的互動和學生的自我評價，太過于強調教師對學生的評價，學生基本上沒有機會主動去參與課堂評價這一環節。再者，課堂評價的內容過于強調學科知識，忽視對價值目標實現的評價。

（二）教師自身專業素質不高

現如今工作在一線的部分教師專業素質并不高，尤其是在經濟落后地區的農村中專，這些老師有的是畢業找不到工作的大學生，有的是沒有經過專業培訓的代課老師。這其中的許多人并不是真正熱愛教師這個行業，只是把教師這個工作當做謀生的一種手段。這樣的教師隊伍，不具備教師的專業素養，對于語文學科知識目標的實現都不能有所保障，又如何完成價值觀的教學目標呢？當今社會充滿誘惑，許多人都追名逐利，這就導致一些教師自身的價值觀存在偏差。比如一些教師在課堂上只講書本上的知識，重難點都留到課后自己辦的有償輔導班上去講，學生不去輔導班就學不到知識，家長們雖然有怨言，但是大部分家長還是送學生去任課老師辦的輔導班去學習。通過調查發現，某些地區教師節送禮成風，家境不同的學生送的禮不一樣，學生在中專被老師差別對待。言傳不如身教，“教師無時無刻不在傳遞價值，既通過他們的行為，也通過他們教授的內容。”教師教育學生不僅是傳道、授業、解惑，還有教師一言一行。這樣的教師，如何給學生樹立良好的榜樣，如何如讓學生信服呢？

三、中專語文合作學習的策略

（一）完善教學方法和課堂評價手段

教師要想在語文教學中把知識清楚明了的傳授給學生、圓滿的完成教學任務，就離不開優秀的教學方法和有效課堂評價手段。當然，教師在采取一系列方法和手段時，必須結合學生的實際情況，因材施教。

創設教學情境、分組合作學習，激發學生學習熱情。這需要結合學生的實際生活和學生的心理需求，這樣才能讓學生身臨其境、積極參與課堂互動，從而讓學生的潛能得到更好的開發。但是運用這種教學法要注意，教師要有效掌控課堂，給學生留出充分的討論時間的同時，也絕對不可以只做樣子、走形式。除此之外，教師要結合學生的討論結果進行價值引導，升華主題。

創設和諧融洽的教學環境。良好的教學氛圍不僅能提高教師教學的積極性，還能增加學生學習的興趣。在語文課堂上，融洽的師生關系和良好的課堂環境是非常重要的。這就要求教師要與學生多溝通、多交流，并換位思考，及時了解學生的想法，關注和尊重學生。每個學生都是有無限可能性的個體，良好的學習環境對于他們掌握知識、培養能力、鑄造人格起到非常重要的作用。

完善課堂評價，激勵學生發展。課堂評價對于提高學生的學習興趣和課堂效率、都有非常重要的作用。積極地教學評價為學生學習提供動機和動力，具有激勵性。因此，教師在課堂上必須從學生的一言一行中感知學生的價值觀，并及時作出評價，進行正確的價值引導。

（二）教師通過多途徑提高情感教學能力

轉變教學觀念。教師是教學目標的落實者，只有從知識的單向傳授者的角色轉變成教育的指導者，價值觀教育才能落到實處，從嚴師的角色轉變成學生的良師益友，才能使學生真正的融入到語文中去。這就要求教師要不斷學習新鮮事物，與時俱進，只有這樣才能與學生有更多的共同話題，才能真正走到學生的心里。不斷提高專業素質。為了緊跟時代的步伐，完成教學任務和教學目標，教師必須不斷提高自身的知識水平和教學能力。語文課不僅要教會學生學科知識，同時也要對其思想進行正確的教育，對他們的價值觀進行正確的引導，促進學生的全面發展。因此，教師一方面可以通過自主學習、研讀教材教參、集體備課等途徑不斷提高專業素質。同時，也可以利用假期參加一些培訓交流活動來提高自我。