預習報告在高校化學教學中的作用和意義探討

熱娜古麗·阿不都熱合曼， 阿不都卡德爾·阿不都克尤木， 尹學博,2

(1.喀什大學 化學與環境科學學院,新疆特色植物資源化學自治區重點實驗室，新疆 喀什 844000；2.南開大學 化學學院分析科學研究中心,天津 300071)

0 引 言

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學是整個化學教學體系的核心環節。隨著高等教育改革的深入，實驗條件的不斷完善，化學實驗教學的創新，化學實驗課程在理念、內容、方法和形式上都發生了重要變革，并在提高教學效果中發揮著越來越重要的作用。預習報告在整個化學教學中的合理應用，能夠起到扎實理論基礎，提高實驗教學效果的作用[1]。

實驗課前的“預習報告”是學好化學理論課程、做好化學實驗以及取得良好實驗結果和效果的重要環節[2-4]，也是促進理論教學與實驗教學有機結合的橋梁和基礎，“理論學習+預習報告+實驗驗證”才是高等學校化學教育的完整環節。為構建“合作、自主、探究”的教學模式，培養學生自主學習、合作探究和實踐創新的能力，高校化學教師應改進傳統預習報告的模式，擴展預習報告的作用，進而發揮預習報告在提升整體化學教學效果中的作用。使學生通過實驗課前預習并提交報告的方式，實現對化學理論知識學習的進一步強化，并將理論知識和實驗內容有機結合，達到理論聯系實際，理論指導實驗的效果[5]。因此，實驗預習報告具有加深學生對實驗涉及理論知識的認識的作用，達到對實驗步驟和預期結果有初步理解和預判的效果。通過強化預習報告的作用，提高學生獨立操作實驗的能力，促使學生由被動學習轉變為主動探究，由理論與實驗割裂到化學知識的整體融合。

合理運用預習報告，有助于達到激發學生學習興趣、培養學生學習信心、夯實理論基礎知識、規范實驗操作流程等效果。通過強化預習的作用和改革預習方式可以有效推動化學教學改革和提高化學整體教學效果[6-7]。但現階段，教師和學生都對課堂教學與實驗教學中心環節的“預習報告”重視不夠，改革和創新“預習報告”模式正在成為高校化學教師思考的問題。作者長期從事化學理論教學與實驗教學研究，基于教學過程中存在的問題，本文對“預習”和“預習報告”在化學實驗教學以及化學整體教學中應用現狀進行了分析，闡述了預習報告的作用及意義。力求通過發揮預習報告的積極作用，推動化學實驗教學的改革與創新，促進高校化學理論教學和實驗教學的融合，達到提高化學教學效果，全面提升學生綜合素質的目的。

1 預習報告在化學教學中的重要性及其作用

隨著高等教育改革的深入，實驗條件的不斷完善，化學實驗教學在高等化學教育中的作用正在逐步加強。實驗教學對于培養學生的學習能力、探究能力和實踐能力，提高整體化學教學效果和質量具有重要作用。在構建“自主、合作、探究”課堂教學和不斷完善的實驗硬件條件的背景下，“預習報告”作為高校化學理論教學與實驗課程的中間環節，提高實驗教學乃至整個化學教學效果方面的作用，迫切需要引起化學教育領域的重視。

1.1 激發學生興趣、培養學生信心

化學是實驗科學，更是理論指導的實驗科學。隨著實驗條件的改善，越來越多的實驗充實到高校的化學教學中。相應地實驗“預習報告”作為高校化學理論教學與實驗課程的橋梁和中心環節，其合理應用對于理論聯系實際，激發學生將化學理論應用實踐的興趣具有積極作用[7]。“預習報告”是預習的載體，是學生總結前期理論學習和調研實驗理論基礎的過程。因此，預習能夠培養學生查閱資料，總結理論知識和做好實驗前相關準備的能力[8]。好的預習能夠促進學生較全面掌握相關實驗的理論知識點，提高將化學理論知識應用到實驗過程的興趣，達到學生渴望馬上進入實驗室，驗證自己的理論預期和結果的效果。因此，“預習報告”是實現學生自主學習、深入探究理論知識，進一步激發學生通過化學實驗觀察化學現象，探索化學規律，體會化學學習趣味性與成就感不可缺少的過程。

好的預習報告還能激發學生參與化學實驗的積極性和主動性，達到提高實驗教學效率，優化實驗教學效果的目的。通過深入的“預習”，學生對整個實驗過程了然于心，因而能夠降低實驗教學過程中錯誤和失敗，增強學生的自信心。通過加強版的“預習報告”，學生能夠將理論基礎、實驗原理、實驗步驟，預期結果有機結合，即使有不符合預期的現象，學生也能預判并及時調整，甚至有新的發現和對理論知識的深入理解。因此，深入和加強實驗預習能夠全面激發學生的學習潛能，調動他們學習的積極性，提升理論知識聯系實驗過程的效果[9]。

1.2 夯實理論基礎、規范實驗流程

高等學校化學教學過程，一般是先理論教學后實驗教學的教學模式。實驗“預習報告”處于理論教學與實驗教學的中間環節，因此預習報告首先是對學生理論學習成果的檢驗和總結，結合預習實驗內容，學生可以了解自己理論知識的不足，并進行相應的復習和總結。預習過程使學生對于前期的理論學習有了明確的指導方向和學習的短期目的，從而夯實學生對某一知識點理論基礎的認識。

同時，深入的“預習報告”還能夠促使學生對于實驗目的、要求、原理、儀器、流程、操作和預期結果有全面的認識和理解[3]。結合理論知識的指導，學生知道了實驗流程的原理和目的，因此，學生渴望快速獲得實驗結果，并驗證理論指導實驗的準確性。通過預習，學生獲得了扎實的理論知識，因此，可以結合理論知識主動參考資料，了解實驗操作規范，進而提高實驗教學的效率和質量。

1.3 創新教學模式、推動教學改革

“預習報告”將高校化學教學中的“理論教學”與“實驗教學”有機結合在一起。而且，預習是在課外進行，給予學生充分的自主性和能動性。學生在預習過程中相互交流心得，進一步提高了“教與學”過程中“學”的作用，對于構建“自主探究”和“知行合一”的教學模式，發揮學生的能動性具有重要意義。鑒于預習在“理論教學”與“實驗教學”間的紐帶作用，必須改變傳統教學中將理論知識與實驗內容割裂開的模式。因此，有必要通過學生自主的“預習”過程進行化學教學理念、教學設計、組織形式、評價方式和時間分配等方面的改革。有必要在“理論教學”與“實驗教學”之外，每周拿出一定的學時進行學生“預習報告”的自評和互評以及教師的點評。通過自評、互評和點評，進一步激發學生參與“預習”的積極性和主動性，為高校化學課程“教與學”改革提供新思路和新方法。重視“預習”，提升“預習”的地位和作用，希望成為高校化學創新教學模式和推動教學改革的一項舉措。

2 化學教學中預習報告的運用形式及不足

實驗條件的改善和理論教學改革為提高教學效果提供了軟硬件條件，而“預習報告”則是連接理論教學和實驗教學的紐帶和橋梁。好的“預習報告”則為為促進教學效果的提升奠定基礎，達到事半功倍的效果。因此，迫切要求“預習報告”能跟上實驗條件的改善和理論教學改革的步伐。作為預習載體的預習報告在化學實踐教學中的應用形式主要包括個人預習報告，小組預習報告和集體預習報告。雖然根據不同的教學要求，采取不同的報告形式，但各種預習報告在實際教學中都存在如下幾個問題。

2.1 形式大于內容

無論在教師還是學生眼中，都存在預習報告“形式大于內容”的問題，而且對預習報告重視不夠的現象。傳統的預習報告寫法對學生的要求過于表面化，教師往往過分強調報告形式的一致性和規范性，忽視報告內容的針對性、差異性、獨創性和真實性，導致學生的預習報告千篇一律，乏味可陳，空話套話，造成注重形式、忽視內容的嚴重弊端[10]，發揮不到預習報告在化學理論知識與實驗內容有機結合的橋梁作用。學生認為預習報告是一種作業，有原理、目的、步驟和結果等格式要求即可。

2.2 結果大于過程

學生預習過程應該涉及理論學習、實驗思路設計、實驗操作流程、實驗結果預判等內容，遠比實驗報告本身重要。但多數教師評價預習報告時，存在更加看重結果，不重視過程的問題，導致預習報告失去了應有的理論聯系實踐和理論指導實驗的指導作用，失去了對問題的理解和不足的反思。而學生認為能獲得預期實驗結果的預習報告就是成功的，缺乏預習過程對知識整合和實驗內容的統一，缺乏對異常現象的發現、反思和認識。

2.3 要求大于啟發

大學生的邏輯思維能力和自主創新能力已經達到比較成熟的高級階段，教師完全可以將學習的自主權和思考的主動權交給學生。讓學生通過自主學習、思考、探究、總結和反思來發現問題和解決問題，從而獲取知識、探索經驗和發現規律[7]。預習就是一個學生發揮能動性的很好過程。然而，很多教師在預習報告中過分強調要求，一味對學生定規矩，告訴學生怎么做，卻忽視預習的啟發性作用，缺乏引導學生在預習中思考“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，導致學生思維受限，缺乏主動學習和創造學習的快樂，阻礙了學生學習能力和教學效果的提升。

3 預習報告對提高教學質量的作用分析

化學實驗課程教學效果的好壞，與實驗前的預習有很大的關系[4,11]。預習報告不僅僅是用來指導學生完成實驗，更是學生加深理論學習，規范實踐操作的指導和要求性文件。預習可以幫助學生夯實理論基礎，規范實驗流程，進而從理論上和實驗上提高學習效率。因此，實驗預習報告需要克服學生機械地閱讀實驗教材，簡單了解實驗原理、過程及結論，而缺乏對理論指導實驗的整體性和系統性。為了提高“預習報告”在整個化學教學中的作用和意義，進而提高化學教學質量，應該從以下幾個方面轉變對學生預習的理解和應用。

3.1 重視預習報告的指導性

從某種意義上講，把預習報告提升到幫助學生掌握相關知識點，明確實驗目標、內容、過程和結果的重要手段。但目前學生對預習的態度不夠端正、對實驗課前預習的認識不足，仍存在以完成所謂的“預習報告”為目的的現象[12]。因此，教師在開展化學實驗教學最初階段，尤其是面向低年級學生時，就應強調預習在整個化學教學中的作用和意義，讓學生重視預習、學會預習。通過實現預習報告，指導學生掌握基礎理論知識以及理論指導實驗的作用，進而通過預習過程加深對理論的知識理解，掌握實驗操作要領，學習觀察和總結化學實驗的方法，實現從理論總結、實驗過程、現象觀察及預判到結果總結的全過程掌控，實現探索相關知識點的內在和規律延伸的聯系，達到通過預習報告提高理論教學的效果。

預習報告更是指導學生完成實驗的指導性文件。化學實驗指導教師應該讓學生逐步學會完成屬于自己的預習報告。通過這個預習報告，學生能夠完全了解該實驗教學的目標和內容，能夠指導完成實驗過程并順利獲得實驗結果[9]。通過完成預習報告，學生需要了解相關理論知識和實驗內容,并把二者有機結合起來，實現理論聯系實際，理論指導實驗的教學效果。通過預習報告，學生能夠明確實驗的基本原理及方法，能夠一目了然的了解到每次實驗所要完成的學習任務、達到的學習目標。在預習報告中，還應有對學生注意事項和實驗規范的指導。教師充分利用現代科技，通過在線答疑隨時指導學生的實驗預習，同時引導學生積極利用網絡資源，觀看實驗視頻獲取實驗可能注意的問題，啟發學生的學習和實驗的興趣[13]。

一個好的預習報告能夠指導學生將整個實驗分成幾個模塊，并對每個模塊中的實驗過程、順序和注意事項等內容進行闡述，使學生既能對一個實驗的組成部分有具體認識和理解，并通過每個部分實現對整個實驗過程的掌控。在預習報告的實驗結果部分，學生應當有對結果的預估和預判，并對比實驗后的數據處理，探討理論與實驗之間可能存在的誤差，提升學生觀察分析實驗結果，總結反思實驗過程的能力。預習報告的最后還要有問題的預判和總結。總之，通過詳細、規范而完整的個性化預習報告，實現對學生相關知識點的總結，指導學生完成實驗過程，概況整理實驗結果，實現學生對學習方法、實踐方法和思考方法的掌握和提升。

3.2 重視預習報告的過程性

預習報告夾在理論教學和實驗教學的中間，教師和同學都習慣地存在對預習報告重視不夠的問題。認為預習報告是一紙證明，是實驗課前的作業而已。應將預習報告看作是學生學習方法的體現，實驗思路的展示和個人智慧的凝結。通過研究預習報告，發現學生在整個化學學習(包括理論教學和實驗教學)中存在的優勢和不足，并及時幫助學生進行自我肯定與自我改正，進而實現學生的自我提升與自我完善[14]。因此，在以化學教學為基礎的預習報告中，教師應該重視對學生預習報告過程性的指導。讓學生把預習報告的準備過程當成一個整理相關理論知識點的過程，當成一個由理論到實驗相關聯的過程,當成一個如何做好實驗的思考與準備過程。而教師則通過預習報告全面了解學生理論知識掌握的完整性，以理論為指導預判學生對實驗相關內容的了解程度，通過科學、客觀和全面的評價實現有的放矢地指導學生實驗。

在閱讀學生的預習報告過程中，教師需要通過預習報告體會學生對實驗步驟的理解及流程的掌控能力。力求透過文字記錄，了解學生的相關理論知識及其對實驗思路和方法的指導作用，發現學生在實驗預習中的創新思路、學習盲點及潛在的操作誤區。通過系統分析學生預習報告中的共性問題，了解學生在理論學習中存在的不足，并在課堂教學中針對這些問題進行重點闡述。同時，需要通過發現預習報告中對理論知識的加深理解及概念外延進行及時表揚，給同學以正反饋，進一步激發學生的預習乃至學習的興趣和主動性。因此，關注預習報告的過程性，不僅可以有的放矢地指導實驗，更能有效發現課堂教學存在的問題和學生學習過程中的亮點，提高課堂答疑的針對性和有效性，提高實驗教學指導的具體性和準確性。

3.3 重視預習報告的啟發性

在不同的教學階段，預習報告的作用也需要進行及時調整，隨著化學實驗課程的不斷深入和預習報告經驗的豐富，預習報告的功能應該在指導性的基礎上增加啟發性。對于大三、大四學生，教師應該通過預習報告，啟發學生思維、促進學生創新，逐步開展探究性實驗教學，因此相應的預習報告也要進行功能改變。早期預習報告為“流水賬”式，學生根據課本要求整理實驗步驟，選取教師規定的儀器、按照課本上規定的流程、使用教師規定的方法開展實驗并歸納、記錄數據。對于早期驗證性實驗起到一定積極作用，但對具有一定知識面的學生，這種方式限制了他們的創新能力和自主思維。教師應引導學生擴展到啟發式預習報告，進行適當的“留白”，提前將實驗題目提供給學生，要求學生按照題目寫預習筆記，將學生分成幾個組，安排查找文獻以及進行各組之間相互討論。實驗課前，由學生介紹實驗各自的方案[15]。積極鼓勵學生綜合運用整個大學階段的理論知識自主設計實驗步驟，嘗試自己準備儀器和藥品，并以此為基礎開展相關實驗，獲得屬于自己的“定制”實驗過程和結果。通過將自己的實驗流程及結果與同學交流、分享，增加學生學習興趣，調動和提升學生獨立思考積極性和主動性。

例如，曾引導學生將經典的熒光法測定維生素B2實驗設計成綜合型實驗[16]。內容包括維生素B2的結構和性質的關系，利用紫外分光光度法預測維生素B2光分解產物，預測pH對熒光性質的影響并通過實驗驗證，考察pH和溶劑條件對光分解的影響，以此確定最優的維生素B2熒光測定條件。通過啟發性預習報告及實驗的開展，培養學生的自學能力、創新意識和操作能力，為構建“自主、合作、探究”的新型化學課程教學奠定基礎。通過該實驗的設計，學生可以綜合運用多方面“理論知識”，包括維生素B2的分子結構及性質關系，紫外可見吸收光譜對分子結構的預測，pH對光分解反應的影響等。通過這種“綜合實驗”的設計與探究，一方面提高學生全面綜合利用所學知識的能力，另一方面為學生開展研究性課題奠定基礎。

4 結 語

本文強調了預習報告在整個高等化學教育中的重要作用,力圖補足化學教學中的“理論知識”和“實驗內容”中間的關鍵一環，“理論學習+預習報告+實驗驗證”才是高校化學教育的完整環節。強化預習報告在高校化學課程建設中的應用，促使“以人為本”和“自主學習”教學理念的落實與推廣，推動“知行合一”和“先學后教”教學模式的實施與開展。高校化學教師應該進一步加強對于預習報告的運用與研究，充分認識到預習報告在化學理論教學與實驗教學中的橋梁作用和意義，進而把預習報告的重要性貫穿到整個教學實踐中。了解預習報告在化學教學中應用規律和作用，積極探討預習在整個化學教學中的作用。通過提高預習報告的應用實現理論聯系實際，理論指導實驗的效果，推動化學理論教學和實驗教學的融合、改革與創新。通過強化預習報告的實際作用，全面提升學生在教學過程中的積極性和主動性，提升學生綜合素質發展，提高高校化學整體教學效果。