學習工具設計在交互式課堂教學模式中的實踐需求調研
——以藝術與科技專業(yè)為例

文/姜旬恂 韓凱迪

近年來，移動應用程序正在潛移默化地影響著當今各個年齡段的學生們的學習和生活，智能手機、移動設備和在設備上搭載的APP已經成為當代90后大學生日常學習、生活和娛樂的重要工具和載體。探討信息化學習工具與高校課堂教學活動的結合方法，不僅可以在理論上進一步豐富移動互聯(lián)網技術與交互式教學理論的整合，推動構建和完善信息化教育理論體系，而且可以在實踐上探索移動互聯(lián)網技術與高等教育在教學方面能夠有怎樣的結合模式和實施策略，進一步的促進當今移動互聯(lián)網技術背景下的現代高校課堂教學深度改革。

一、需求背景

隨著社會的進步和科學技術的突飛猛進，信息化、網絡化教學越來越受到人們的廣泛關注，并衍生出了很多教育產品，比如高校公開課、在線教育課堂、教育應用等。尤其90后的新一代大學生，見證了移動互聯(lián)網的興起與發(fā)展，他們在上中學的時候就開始接觸并使用各種學習類的APP，在手機上進行知識的拓展和自我學習，而且通過課堂上學生的表現來看，他們對傳統(tǒng)的課堂學習形式興趣較低，而對于具有社交屬性及娛樂屬性的學習方式更感興趣。因此在當今移動互聯(lián)網及智能設備高度普及的大環(huán)境下，信息化的學習模式比傳統(tǒng)教學更符合當代90后大學生的學習習慣。

二、需求分析

本次學習工具的需求調查對象為藝術與科技系2016級、2015級和2014級三個年級的學生，共150人，調查內容為：

1.學生除了傳統(tǒng)的課堂教學內容和方法以外還有哪些其他的學習需求

2.在課堂上與老師互動的意愿是怎樣的

3.對于自我管理、自主學習的學習效果等有無信心

4.除了傳統(tǒng)的課堂教學方式以外還喜歡哪種教學方式

通過對于調查問卷的總結和整理，統(tǒng)計結果如下：

82%的學生希望在課堂教學內容以外得到高質量的設計素材、看到更多的優(yōu)秀設計作品；74%的學生希望課下能與老師溝通作品或作業(yè)存在的問題；36%的學生希望能得到更多與教學內容相關的擴展知識及相關的文章、書籍；6%的學生希望能夠參加更多的設計類比賽；33%的學生希望得到與自己所學專業(yè)相關的招聘信息。

42%的學生對于自己解決在學習上遇到老師沒有講到的問題方面有信心；27%的學生在課堂上愿意回答老師提出的問題并與老師互動；71%的學生認為好的課堂學習氛圍及良好的班風對于學習來說很重要。

通過以上對于我藝術與科技專業(yè)學生的關于學習需求及自主學習的意愿方面的調查，總結分析出學生對于學習工具的設計需求如下：

(一)高時效性的教學內容

由于藝術與科技專業(yè)的兩個方向：交互設計和虛擬現實設計都屬于新興學科，最近幾年知識體系才逐漸形成，而且設計的理念和風格也在隨著技術的發(fā)展和社會審美的變化而變化。有很多案例在上一學年講授的時候還很具有代表性，下一學年再看就已經有些過時了。所以教師就要經常更換優(yōu)秀案例，不能照本宣科，案例和知識要緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，這樣一來，學生上課的時候對于老師所講內容也能更感興趣，而且在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面也能更好的符合社會需求。

(二)豐富的課堂教學方法

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，課堂上多數時間都是老師在向學生灌輸知識，雖然也會有一些互動出現，但是這種單方面輸出的教學過程通常使教學內容顯得枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。隨著近年來混合式學習模式的提出及應用，各種學習資源的混合應用，以及各種學習方式的混合應用，借助網絡信息化的幫助，使得優(yōu)秀的教學資源和討論學習等多樣化的學習方法能夠進入到課堂，豐富課堂教學方法并提高學生學習的積極性。

(三)及時、具體的師生教學反饋

在日常的教學活動中，有時因為教學時間有限，或是教學進度等原因，學生在本門課上所學的知識能否被及時吸收與內化，只有通過在結課后學生所交作業(yè)呈現的情況才能看出來。這樣非常不利于教學的有效反饋。另外在教學溝通方面，多數師生的關系較為松散，學生在課下進行學習活動的時候遇到了問題，不能和老師及時取得聯(lián)系并解決，同時老師也無法及時地對學生對于知識的掌握情況有一個動態(tài)的認識，致使教學效果不能得到最大程度的提升。

(四)教學活動實施情況的有效監(jiān)管

從老師的角度來說，在教授每一門專業(yè)課之前，都會對教學進度，教學方法及練習題目有較為詳盡的安排，但是在實際的教學活動中，會出現一些意料之外的情況，或多或少的對教學的正常實施有所干擾，還有時在引導學生進行發(fā)散思維的時候，不能有效組織教學秩序，影響教學效果。從學生的角度來說，由于外界干擾加上自身的惰性，在沒有老師督促的情況下，大部分學生很難完成所有老師給出的練習題目及課外實踐作業(yè)，所以有效的對學生的學習活動進行監(jiān)督和管理對于教學活動的高效實施也是很重要的一個方面。

三、交互式課堂教學模式的特征及優(yōu)勢

(一)特征

1.學生與教學資源的互動

傳統(tǒng)的教材在知識容量和易接受度方面或多或少都會有一定的缺陷，在交互式課堂教學模式中，學生可以充分、靈活的運用各種學習資源進行學習，從不同角度找到與教學主題相關的內容，無論是在知識的發(fā)散性還是趣味性方面都能夠使得學生們更加容易學習。

2.學生與老師的互動

老師是學生學習活動的組織者，在交互式課堂教學模式中，能夠幾乎時刻關注學生的學習情況并及時為他們提供指導和反饋，學生可以突破時間和空間的阻礙，更頻繁的和老師進行不同形式的交流，提出問題、展示自己的學習成果，獲得有效的教學反饋。

3.學生與學生的互動

在傳統(tǒng)教學模式中，多數的互動都是存在于老師與學生之間，但在交互式課堂教學模式中，無論是接受知識速度比較快的學生還是基礎比較差的學生，都可以通過新的學習工具來共同學習、共同探討，這樣不但可以幫助老師節(jié)省時間，還可以使能力比較好的同學得到鍛煉，讓更多比較內向的同學參與到平時的教學討論和共同協(xié)作中來。

(二)優(yōu)勢

1.在這種教學模式下，老師不再是課堂的唯一主導者，而是整個教學活動的組織者和服務者，學生也不再是被動的知識接受者，而是一個主動的學習者，這樣有利于創(chuàng)造更加自然和積極的學習氛圍，提高學生的學習興趣和積極性。

2.在這種教學模式下，老師能夠得到更多的教學反饋，更快的發(fā)現教學活動和教學安排中存在的問題，在教學資源方面也可以通過多種形式來給予學生更多的幫助和提示，增加老師與學生，學生與學生之間的交流，相互啟發(fā)，增進師生之間的感情。

3.在這種教學模式下，老師可以和學生進行多種形式的對話，對學習水平高的學生采取擴充學習內容的方法，對學習能力較弱的學生采取基礎知識的補充、增加練習量的辦法，因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果，促進學生的個性發(fā)展及潛能的開發(fā)。

四、結束語

信息化學習工具豐富和創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，但在信息化學習工具的設計及應用過程中，也存在著一些問題。例如學生在課堂上通過移動端進行學習時，雖然給學生帶來了很多的方便，但也更容易分散注意力，在學習工具的設計過程中應考慮相應的約束機制和競爭機制，來排除外界對于學習的干擾。

[1]耿陽.基于杜威實用主義美學思想的人機交互研究[J].包裝工程，2012(02).

[2]陳星海，楊煥，廖海進.基于效率的移動界面視覺設計美學發(fā)展研究[J].包裝工程，2015(16).