新課改環境下的高中語文詩歌鑒賞教學研究

彭曉旭

摘要：在我國文學史中，詩歌始終占據主導地位，具有極高的審美和文學價值。早在華夏文明的早期時代，先民在勞動之余進行簡單的詩歌創作，經過數千年的文化洗禮和文學改革，至今仍具有極其重要的地位。在當代高中語文教育中，詩歌鑒賞作為課程的一部分，在新課改環境下，被賦予新的教學價值。詩歌鑒賞課程的教學現狀和教學方法是我們研究的主要方向。

關鍵詞：新課改；高中語文；詩歌鑒賞

前言：在馬克思文學思想理論中，文學創作是人類在勞動之余進行的具有審美價值的一種意識形態的生產。詩歌作為文學的一部分，在中國可以歌以詠志，可以和酒而歌，可以擊筑而歌，故而在古代文學中詩歌作為一種主要的表達個人情感的題材具有很高的鑒賞價值[1]。在白話運動之后，現代詩歌的創作沖擊傳統詩歌并形成成熟的意蘊深刻的新體詩。中國文學史也掀開新的篇章。

一、詩歌鑒賞作為語文的一部分

在中國高中語文教育史上，對于詩歌鑒賞的教育一直處于相當重要的地位，詩歌鑒賞始終伴隨中國現代語文教育的發展而不斷發展。而早在魏晉時期，我國文學已經出現有意識的詩歌鑒賞活動，之后隨著文學環境的變化，詩歌鑒賞也逐漸發展。上世紀二十年代之后，新體詩出現，新體詩鑒賞也隨之出現，中國語文教育進一步完善，詩歌鑒賞課程包攬古今，詩歌的意趣更加豐富，也對教育者要求更高。現代高中語文的詩歌鑒賞已經成為最重要的一部分。

二、詩歌鑒賞的教學現狀

在高中語文教學環境中，出下以下現象：

1.高中語文作為母語在高級中學中的教學科目，教學要求相對較低，學生成績上下浮動較小，老師和學生看重教學成績而忽視語文中蘊含的無限魅力。中國詩歌擁有悠久的發展歷史，詩歌鑒賞也包含詩和歌的鑒賞，盡管漢字作為漢語的基本文字，在發展中并未出現大的變化，但是漢語音調的變化是多樣的，也導致一首詩歌用不同的方言表達出不同的意境，現在高中語文老師一慣注重普通話的應用，而忽視作者創作時所用的語言，也忽視了學生接受非普通話文學的能力。

2.詩歌鑒賞在語文中處于非常尷尬的地位，因教學難度較大，許多老師選擇讓學生死記硬背的方法，背會了詩句，背會了詩歌主題思想，但是沒有沒有真正了解作者創作時所思所想，沒有學習到鑒賞詩歌的方法，自然也不會運用詩歌了。僅僅以分數論成敗的標準已經不適合當代教育，特別是語文教學，在豐富的文學中品鑒詩歌，自然會有不同的聲音和思想的產生，這也正是文學藝術多義性的意義所在。

3.詩歌存在時間已久，教材中的大部分作品與都與現代相距年代較遠，學生即使了解到詩歌內容，但是不甚明了詩歌創作的歷史環境和人文環境，這樣的教育效果也會過于片面，無法全面的展示詩歌的藝術特色[2]。教師在教學中主觀的評價某些作品或者作者會影響學生對于詩歌作品產生偏見，詩歌創作的過程是一個復雜的過程，也注入了作者相當的心血，一部能夠流傳很久的作品必然有可取之處。

三、新課改環境下的詩歌鑒賞教學策略

我國教育改革進入新階段，我們作為教育實踐者，更應該以新的視角去審視高中語文教育的現實內涵，并以發展的眼光全面、現實的審讀它的價值取向。詩歌鑒賞能力的培養是語文教育的重要目標，在新的課改環境下，詩歌鑒賞教學也應該施行新的策略[3]。

1.發揮教師的主導作用 老師是教學計劃的決策者，是教學任務的實施者，是教學活動的參與者。在教學過程中，老師應當積極構建教學環境，創造有利于學生獨立思考的思想交流環境。詩歌鑒賞是個復雜的科目，詩歌的形式，形象，意象，意境。都是鑒賞的著手點，例如《雪落在中國的土地上》作者由獄中看到雪花飄落，以雪花的形象象征美好的世界，創造出雪落之后全新的中國的意象，表達對未來中國充滿希望的已經，也表達了作者本人的志向和期望。這樣復雜的鑒賞能力是普通的高中學生所不具備的，但是以往的學習經驗可以用有其中的片面的看法，這種情況下需要老師引導學生相互交流，并給出自己的看法，老師是文學鑒賞的總結者，但不是仲裁者。

2.學生應當反復吟誦 詩歌之中擁有豐富的情感蘊含，詩歌是作者在某一刻受到靈感的激發轉而聯想平日的積累，隨之有感而發創作的。學生在反復吟誦過程中會逐漸把握到作者靈感的激發點，進而發掘出平日的積累，最后完全把握詩歌的內涵。通過與詩歌創作相反的鑒賞過程，學生可以逐漸明白詩歌藝術的鑒賞方法。而反復吟誦是很有效果的方法，吟誦詩歌是對話的過程，學生與詩人，學生與自己的對話。這樣的對話學生在認識詩人，鑒賞詩歌的同時，也能對話內心，獲得一種內心的教育。隨著吟誦的深入，學生能體會到更多的詩歌的含義，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

3.運用想象與聯想 詩歌的創作重點在于意境的創造，作者在創造詩歌過程中同樣使用了聯想與想象的方法，同時許多詩歌的創作年代久遠，許多場景不曾出現在我們的生活中故而需要學生應用想象和聯想的能力置身于詩歌之中，感同身受的體驗詩歌之美。在古代詩歌《天凈沙.秋思》中，“枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，全詩前三句，作者白描的寫景方式，看似無奇，當應用想象，重建當時場景，加上后一句的“斷腸人在天涯”一個凄冷的晚秋，黃昏時分，一個傷心之人，騎一匹同樣傷心的瘦馬，在夕陽的余暉中漸行漸遠。這樣的場景創造，增加詩歌的畫面感，由于接近詩人情感的體驗。

四、結語

高中語文教學是一項有重要意義的任務，老師傳授的不僅僅是一門學科，還是一門藝術。詩歌是我國文學藝術中一朵奇葩，不但承載了文化，還記錄了不同時代不同人文人的思想和生活習慣[4]。新課改環境下，高中語文詩歌鑒賞教學步入新的階段，教育方式方法還需要更多的教育從業者進行總結和交流。

參考文獻：

[1]張曉磊. 新課改環境下語文教學模式研究[J]. 語文建設， 2014（24）：13-14.

[2]吳春艷. 新課改下高中語文詩歌鑒賞教學有效性分析[J]. 高中生學習：師者， 2013（12）：30-30.

[3]賀龍. 新課改下的高中語文詩歌鑒賞教學現狀及改進途徑分析[J]. 網絡導報？在線教育， 2012（19）.

[4]朱松艷. 高中語文詩詞鑒賞有效性策略分析[J]. 語數外學習：語文教育， 2012（5）：15-15.

（作者單位：安徽省淮北市開渠中學 235000）