大學英語生態(tài)課堂中教師話語的互動功能探究

摘 要：從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，運用教育生態(tài)學的相關原理，對教師話語在構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂中的互動功能進行探究，認為教師話語的互動功能主要體現(xiàn)在提問、反饋、拓展和教師話語量等方面，并提出相應的策略以更好地實現(xiàn)教師話語的互動功能和更好更地構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂。

關鍵詞： 大學英語生態(tài)課堂；教師話語；互動功能

教育生態(tài)學認為，大學英語課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，在這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生既是課堂生態(tài)的主體，又是影響課堂生態(tài)和諧的主要因素。目前，構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂是英語教師們的共同追求。在此過程中，教師話語作為既是學生語言輸入的重要來源，又是教師實現(xiàn)其教學目的的媒介和工具，在學生的語言習得過程中起著非常重要的作用。本文著重探究教師話語在構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂中的互動功能，以為更好地構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂提供些許參考。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學認為，課堂是一個由教師、學生和環(huán)境等生態(tài)因子相互作用而形成的特殊微觀生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂即“生態(tài)化課堂”，是一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂。當生態(tài)的生命和關聯(lián)體現(xiàn)在課堂這個特定的時空中時，課堂生態(tài)必然體現(xiàn)為課堂時空內(nèi)生命體之間及其同環(huán)境之間的關聯(lián)。[1]為此，在生態(tài)課堂中，教師應以生態(tài)的方式進行教學，探究課堂教學生態(tài)的真諦。課堂教學必須尊重學生的生命價值；重視師生生命的融入；創(chuàng)建生活化的教學情境；重視師生與學習內(nèi)容、方法和環(huán)境等各因素之間的相互作用和動態(tài)平衡；重視激發(fā)學生的學習興趣、動機和積極性，讓學生流露真情；重視師生間的平等和互動，促進學生個性的健全發(fā)展，以保證教師和學生在良好的條件下自然和諧地相處，使課堂具有整體性、互動性、和諧性、開放性、多樣性和可持續(xù)性等，從而提高課堂教學質(zhì)量。

總之，生態(tài)課堂既體現(xiàn)了人與自然的和諧共生，又體現(xiàn)了人與社會可持續(xù)發(fā)展的價值觀，是一種理想的課堂形態(tài)。其核心內(nèi)涵是“以人為本，以學生為本”，其本質(zhì)是聯(lián)系、發(fā)展、和諧和共生。

二、大學英語生態(tài)課堂中教師話語的功能

在大學英語生態(tài)課堂中，教師與學生是兩個最重要的生態(tài)因子，有各自的生態(tài)位。學生不再是知識的被動接受者，而是學習、認識和發(fā)展的主體；教師作為課堂教學的重要影響因子，其作用不僅僅是傳授知識，更是知識的引導者和啟發(fā)者、生態(tài)課堂教學環(huán)境的構(gòu)建者、學生英語學習的促進者、意見交換者和學生的朋友等。師生間的活動相互延伸和擴展，進而形成不可分割的、融合的生態(tài)域。[2]為了幫助教師發(fā)揮其在課堂上的導向作用，打破其在課堂上的話語霸權(quán)，發(fā)揮其教學組織者的作用，幫助其調(diào)動學生的積極性，教師話語作為大學英語教師課堂教學的重要媒介，具備如下功能：提供高質(zhì)量語言輸入的功能；提供優(yōu)質(zhì)互動的功能；提供基于學生生態(tài)位的支架功能；創(chuàng)造真實社會交際的功能等。[3]

三、大學英語生態(tài)課堂中教師話語的互動功能

師生互動是指師生雙方在共同的課堂環(huán)境中相互傾聽、相互交談和相互協(xié)商。在關注學生生命可持續(xù)發(fā)展的大學英語生態(tài)課堂中，師生互動是實現(xiàn)教師角色的主要途徑，是課堂中進行信息傳遞和知識建構(gòu)的重要手段，能為學生提供自我發(fā)展的空間，增強學生的主體意識和參與意識，有利于和諧共生的生態(tài)化師生關系的構(gòu)建。教師話語作為實現(xiàn)師生互動功能的媒介，本身具備提供優(yōu)質(zhì)互動的功能。該功能主要由以下幾個方面實現(xiàn)：

（一）提問方面

在教學中，教師的提問能起到引起話題、引發(fā)師生間互動的作用， 問題本身及提問方式都會影響學生的語言輸出情況。

根據(jù)大慶師范學院大學英語一二年級200名學生的有效問卷統(tǒng)計結(jié)果可知，73%的學生認為教師提問中帶有確定答案的問題較多，只有27%的學生認為教師提問中答案不確定的問題多，這一點在聽課時也能明顯得體會到。同時，通過聽課還能發(fā)現(xiàn)，教師們提出問題后，多數(shù)問題以點名回答的方式讓學生進行回答，30%左右的問題是教師與同學一起回答，只有極少的一些問題是學生自愿舉手回答的。這樣的提問現(xiàn)狀肯定不利于師生間的互動，因此，教師的提問應考慮學生的生態(tài)位和耐度，基于學生的經(jīng)驗，根據(jù)不同的需要精心設計問題， 如一些問題具有挑戰(zhàn)性，一些問題具有鼓勵性等，問題不宜過多過爛，應盡量激發(fā)他們的興趣，引導他們主動進行知識建構(gòu)。同時，教師應注意提問的表達方式和尋求答案的方式，提問后給學生留出充足的“等待時間”，均等地向每位學生提供回答問題的機會，鼓勵學生主動參與交際互動和進行語言輸出。

（二） 反饋/評價方式方面

學生回答了教師所提出的問題之后，教師通常會給予一定的評價或評論，這是對學生回答的反饋。教師課堂反饋語是課堂互動環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，不僅是學生的重要語言輸入， 而且影響著學生的語言輸出，具有極其重要的教學意義。反饋分為積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋指肯定的評價或表揚，諸如“Good”、‘Excellent、重復學生正確的回答甚至加以點評等；消極反饋通常指急于進行錯誤糾正，或者忽略學生的回答甚至對學生進行批評。

教育生態(tài)學主張，每個學生都有自己獨特的生態(tài)位，即每個學生的都有不同的知識水平、興趣和經(jīng)驗，其在課堂活動中扮演的角色也各不盡相同，有的扮演優(yōu)勝者和參與者，有的扮演跟隨者和旁觀者。而教師評價是影響學生生態(tài)位形成的重要因素，直接影響學生的自我效能感，進而影響學生的學習成績和心理。

為此，在教學中，教師的反饋和評價必須針對學生的個體差異，視具體情況而定，以欣賞和發(fā)展的眼光看學生，關注學生掌握知識的過程及其情感和態(tài)度，盡量使用積極反饋和適當?shù)募m錯方式，避免使用消極反饋，避免冷漠的語氣語調(diào)和強硬的指責等，以幫助那些在課堂中處于不利生態(tài)位的學生形成積極的自我效能感， 引導他們充滿信心地去和其他同學展開競爭，從而取得學習上的成功和全面的發(fā)展。

（三） 拓展方面

學生回答問題后，教師并不總是對其答案進行反饋或評價，有時會給予進一步的拓展。拓展性話語是教師對學生話語的說明、解釋或擴充。下面這段話是一位大慶師范學院大學英語一年級任課教師在課堂上與學生的對話：

T： What do you want to be after graduation？

Ss： A teacher.

T： A teacher. Why？ Why do you want to be a teacher？ （拓展1）

Ss： Respect.

T： Respect？ From whom？ （拓展2）

Ss： From students. And money.

T： Money？ You mean being a teacher can earn a lot of money， right？ （拓展3）

Ss. Yes. Our teachers in high school 給學生補課， earn a lot of money.

T. You mean your teachers earn a lot of money by teaching students after classes， yes？ （拓展4）

Ss： Yes.

T： Ok. But this is only an individual phenomenon. Generally speaking， teachers can not earn a lot of money. Yes？

在這段對話中，教師沒有對學生的回答提供直接的反饋，而是基于學生的回答進行了四次拓展，為學生提供了額外的語言輸入。在深入到其他教師的課堂中聽課時也發(fā)現(xiàn)了類似的拓展。通過分析可見，在師生互動中，話語拓展由教師發(fā)起的多，而由學生發(fā)起的較少。

教育生態(tài)學認為，拓展的目的是使學生的話語輸出更為準確，輸出的內(nèi)容更為豐富， 為學生提供更多認知和思維等方面的支持，因此，教師應加強拓展性話語的使用，注意提問時表達方式的變換、引導并支持學生主動發(fā)起拓展并進行即興的意義表達，以實現(xiàn)更加有效的互動。

（四）教師話語量方面

在目前的大學英語課堂教學中，控制課堂話語權(quán)的仍以教師居多，多數(shù)教師的話語量過多，這樣會使學生感到厭煩，不符合最佳耐度定律，會影響師生互動，容易使教師話語成為限定因子。教育生態(tài)學認為，在大學英語課堂中，教師應該根據(jù)實際教學條件和學習者的實際情況，基于學生的生態(tài)位，采取相應的對策，調(diào)整自己在課堂上的話語量，過多或過少的話語量都會影響到學生語言能力的提高。

總之，師生之間的和諧互動本身就是一種語言交際活動，是學生進行交際實踐的好機會，是大學英語生態(tài)課堂教學成功的一個重要因素。教師話語的互動功能有助于建立和諧的師生關系，有助于實現(xiàn)大學英語生態(tài)教學的目標。為了更好地構(gòu)建和諧的大學英語生態(tài)課堂，教師應加強生態(tài)意識，在與學生進行互動時，教師話語必須尊重學生，重視學生的個體差異，注意自己的提問、反饋和拓展方式，盡量挖掘?qū)W生的潛力，在平等的條件下增強師生互動，提高自己話語的互動功能，最終提高大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫芙蓉，謝利民. 國外課堂生態(tài)研究及啟示[J].比較教育研究，2006（10）：87.

[2]何象. 生態(tài)型師生關系研究[D].重慶：西南大學，2009：13.

[3] 宋金花，施洋. 教師話語在構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學學報，2014[2]：180-181.