淺談中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及改進意見

摘要：物理教學(xué)要通過物理實驗來開展，實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)和手段，可見物理實驗的重要性。但在現(xiàn)階段的高中物理實驗教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、學(xué)生無法自主探究等問題。本文探討了如何提高物理實驗教學(xué)的有效性，對存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；演示實驗；探究實驗；課外實驗

不管是物理學(xué)科的課程目標(biāo)還是物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，對科學(xué)思維與實驗探究都有明確要求。而現(xiàn)在學(xué)生對待物理實驗的態(tài)度不容樂觀，同時實驗?zāi)芰ο鄬^弱，對物理實驗的學(xué)習(xí)也不夠深刻，從而導(dǎo)致在對物理實驗題目進行解析時比較機械，不能很好的理解其中所包含的物理知識。作者認(rèn)為，之所以造成這樣的后果，是由于在實際的實驗教學(xué)中存在諸多方面的問題：

1、實驗經(jīng)費不足、實驗設(shè)備落后。學(xué)生實驗不能按要求開設(shè)，有的實驗只能在黑板上“做”，學(xué)生動手能力得不到鍛煉，物理學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，也使得學(xué)生不能養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

2、實驗教學(xué)模式落后、僵化。現(xiàn)行中學(xué)物理實驗往往在實驗前將實驗原理、實驗步驟、實驗器材等全部呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在實驗中無需探索研究，只需按部就班。學(xué)生在實驗時無問題情境，沒有以實驗本身為誘因的認(rèn)知需要。實驗只為學(xué)生提供唯一的實驗方案，要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而限制了學(xué)生思考的自由空間，不能發(fā)揮學(xué)生主體的創(chuàng)造性。如：有許多學(xué)生認(rèn)為做實驗就是按著課本上的實驗步驟“依葫蘆畫瓢”，“無非就是教師示范、學(xué)生模仿”，“實驗就是按教科書上的詳細(xì)步驟操作”，“實驗報告就是在現(xiàn)成的表格里填數(shù)據(jù)，把實驗?zāi)康摹⒃怼⒐健⒔Y(jié)構(gòu)抄一遍就了事了。”

3、學(xué)生之間合作意識較差。實驗過程中，學(xué)生之間交流不夠，往往都是各自為戰(zhàn)，不懂得與其他同學(xué)進行合作，這樣的結(jié)果只能是耗費大量的時間，同時實驗效果也并不理想。因此，有必要進行物理實驗教學(xué)改革增強學(xué)生們的協(xié)作意識，增強學(xué)生的團隊精神。

目前，有些實驗課己形成了教師講、學(xué)生做，教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)，最終使學(xué)生成為被動的接受者。由于高考中實驗只有筆試，不考實驗操作，許多教師不想投入太多時間，學(xué)生也不愛做。

要改變現(xiàn)狀，可以從以下三個方面進行嘗試。

1、在演示實驗為中提高學(xué)生參與度

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的物理演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，實驗教學(xué)中學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。這樣就可以讓學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力。

2、變傳統(tǒng)的分組實驗為學(xué)生探究實驗

分組實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實驗室分組進行實驗的教學(xué)形式。分組實驗可以培養(yǎng)學(xué)生實驗儀器的操作能力、實驗的觀察能力、數(shù)據(jù)收集和處理能力、實驗設(shè)計能力以及探究能力等。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗，教學(xué)過程大體可以分為準(zhǔn)備、操作、總結(jié)只個階段，內(nèi)容一般以測量性和驗證性實驗為主，由于教師安排過分周詳，實驗時，學(xué)生按照規(guī)定的實驗步驟，測得幾個數(shù)據(jù)即告完成。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，有悖于時代對人才創(chuàng)新精神的要求。所以分組實驗通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在由驗證性實驗到設(shè)計性實驗的過渡中，教師的指導(dǎo)逐漸減少，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的各種能力。

在實驗中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，讓學(xué)生通過實驗中的探究活動，體驗到實驗的樂趣，了解到科學(xué)方法，逐步樹立起科學(xué)創(chuàng)新的精神。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成學(xué)生提出問題的習(xí)慣都有幫助。教師在實驗過程中要幫助學(xué)生自己進行知識建構(gòu)，而不是去復(fù)制知識，重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師要強調(diào)評估的重要性，同時也可以給出評估的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習(xí)慣。

3、開放實驗室，增加課外實驗

課外實驗是物理課堂實驗教學(xué)的延伸和補充，它的著力點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、觀察能力、動手能力、探究能力等等。這種形式有利于學(xué)生個性的發(fā)展和智力的開發(fā)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課外實驗可以在教師的指導(dǎo)或協(xié)助下設(shè)計，也可以由學(xué)生自主設(shè)計。課外實驗?zāi)芊褚饘W(xué)生的興趣并認(rèn)真去完成，關(guān)鍵在于選擇實驗內(nèi)容的組織安排，應(yīng)注意選擇有趣味性并與學(xué)生生活接近的實驗內(nèi)容，選擇能與課堂教學(xué)配合的實驗內(nèi)容。另外，教科書上的科學(xué)規(guī)律，對于學(xué)生來說可能是未知的，學(xué)生可以通過探究活動去學(xué)習(xí)，從中發(fā)展探究能力。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識入手來探索物理知識的好習(xí)慣。

作者簡介：蔣濤（1984.4-），男，漢族，四川綿陽人，本科，四川省綿陽市北川中學(xué)，一級教師，研究方向：高中物理教育。