小學低段語文識字教學方式研究

摘要：小學語文教學的基礎是文字，因此識字教學是小學語文教學的重點。由于小學低年級學生正處于啟蒙階段，認知水平和心理承受力均較低，注意力很難集中，所以小學低段語文識字教學也是小學語文教學的難點。在識字教學時，如何激發學生的學習興趣及提高學生識字能力是小學低段語文教師共同探討和研究的課題。本文從小學語文教學的實際出發，研究了小學低段語文識字教學方式。

關鍵詞：小學低段；識字教學；方式

閱讀和寫作的基礎是識字，識字教學是小學低段語文教學的核心內容之一。但是，由于小學低段學生的注意力容易分散、認知水平不高、性格特點差異大，因此傳統的一言堂、滿堂灌的教學方式，已經不能有效激發學生對識字教學的興趣，而且傳統識字教學方式的教學效率也非常低下，很難有效提高學生的識字能力。經過多年的教學實踐，筆者認為小學語文教師必須轉變教學觀念，運用靈活多樣的教學方式，充分激發學生參與識字教學的興趣，進而使識字教學充滿活力，有效地提高小學低段語文識字教學效率和水平。

一、營造情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，機械化的識字教學很容易引起學生的厭學心理，只有讓學生對識字產生興趣，才能充分調動學生識字的積極性，引導學生主動去認識漢字。根據小學低段學生好奇心重的心理，教師在識字教學時可以采用學生感興趣的方式來講授，將學生的好奇心充分調動起來，使他們對識字產生興趣，營造識字情境，最大限度地調動學生的識字積極性。

1.運用字謎游戲。小學低段學生喜歡猜字謎，教師在識字教學過程中，可以根據結構或意思將生字編成字謎游戲，促使學生主動思考，能滿足兒童的好奇心，激發他們識字的興趣。例如在講授“日”字時，可以編成“寫時方，畫時圓，有它熱，沒它冷”，“胖”可以編成“半個月亮爬上來”，“等”字編成“土上有竹林，土下一寸金”等讓學生猜。如此一猜，能夠讓學生在輕松快樂中識字，充分調動學生的學習積極性，增強學生識字樂趣，也使得學生的記憶深刻，有效地幫助學生識字，提升教師識字教學效果。

2.編兒歌和順口溜。教師在教學時，也可以采用編兒歌和順口溜的方式來進行識字教學。例如在教授“渴”和“喝”這兩個字時，由于這兩個字很相似，容易混淆學生，這時教師可以采用編兒歌的方式，將這兩個字編成“渴了要喝水，喝水要用口”。又例如可以將“買”和“賣”的教學編成“沒十買，有十賣”。如此一來，采用編兒歌的方式，不但能讓學生容易記住和背誦，而且能讓學生準確地記住字形，不會把這些字弄混淆。另外，教師還可以采用編一串順口溜的方式來進行識字教學，幽默風趣，朗朗上口的順口溜能夠極大激發小學生的識字興趣。順口溜的編寫，可以依據字形進行形象編寫，如“ 回”是四四方方兩座城，小城藏在大城中。也可依據字表進行聯想性編寫，如“ 告”是一口咬掉牛尾巴。這樣既能輕松讓學生認識和記憶這些生字，又能大大的提高學生的學習的積極性。

3.講小故事。如教師在講授“團”和“圓”字時，可以講一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好啊！圓！”“員”說：“我不認識你啊？”“團”說：“我們之前還在一起去給人家拜年，祝人家合家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”運用講小故事這樣的識字教學方式，漢字將不再是由筆畫組成單調冰冷的，而是有各不相同的故事，是一個個生動活潑的個體，能夠讓學生樂趣中學習漢字。

二、授人以漁，傳授多種方法

學生對識字僅有興趣是不夠，還應該掌握識字的方法。學生掌握了識字方法才會主動去認識漢字。因此，激發了學生識字興趣以后，教師還應該傳授學生識字的方法，進而使得學生能夠在學習和生活中能夠主動去認識和學習漢字。

1.教會學生查字典。識字過程中主動認識生字的一個重要方法就是查字典，教師在小學低段就可以逐漸指導學生按音序和部首來查字典。教會學生如何通過查字典的方式來認識漢字，逐步訓練學生借助字典培養學生獨立解決生字音、形、義的能力。教師要在識字教學中讓學生形成查字典的思維模式，讓學生通過查字典的方式來認識漢字，使學生養成查字典識字的好習慣。

2.講授漢字構造原理。漢字的構造有一定的方法和規律，在教學中教師要遵循漢字的構字原理，活用教學方法，將這種規律講授給學生，使學生學習漢字化難為易，懂得漢字為什么這么寫、這樣用、這么讀，而且明白字的形義關系。教師教學時要有意識地講授這些規律，使學生從實際上掌握漢字的構字規律，運用這樣的規律來分析字形，這樣既能防止一筆一畫的死記硬背，使學生更好地掌握所學生字，又能增強學生識記漢字的興趣，讓學生領悟識字要領，拓寬視野，提升識字效果。

3.引用聯想記憶法。小學低段學生年齡較小，記憶能力非常薄弱，他們主要通過直觀感知來認識和記憶漢字，因此，要想學生記住所學的字詞，教師可以將漢字和圖片進行對比，引導學生將漢字和圖片圖畫聯系起來。這樣學生不但能夠通過聯想圖片的方式來想到漢字的意義與寫法，而且這些漢字可以在學生的腦海中根深蒂固，如在教“樹”字時，教師可以教學生在卡片上畫出一棵樹，時間一長學生自然會對這個字印象深刻，從而記住這個字。這樣不僅對學生漢字的記憶和理解有重要的幫助，也讓學生學會從生活中學習漢字，達到事半功倍的效果。

三、強化復習，鞏固識字效果

記得快，忘得也快這是小學生記憶的一個重要特點。因此復習鞏固是小學低段識字教學的一項重要任務。教師要根據學生年齡特征，有意識地引導學生不斷復習和鞏固已學過的漢字。采取豐富多樣、生動有趣的形式引導學生在生活中進行漢字的應用，使學生經常看到和運用學到的漢字，這樣才能將漢字更好地掌握，并有效地提升識字效果。

1.加強課堂復習。研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因此。在課堂上教師要采用多種復現形式，促使學生在復習生字時多種感官參與其中提高復習效果。比如，教師在黑板上投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學習。去掉生字詞拼音，學生先自由練讀，然后各種形式比賽讀。還可以做游戲。兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。我比劃，你來猜。根據表演動作，說出相關詞語。

2.增加課外閱讀。認識和鞏固生字的最重要途徑是閱讀。閱讀可以使學生在不同的語言環境中體會到字的多變性與豐富性。教師可以通過布置課外閱讀來引導學生進行漢字的復習和鞏固，在閱讀過程中學生會多次用到很多漢字，還可以給小學低段學生推薦一些適合他們閱讀的童話、寓言故事。這樣促進學生自覺地進行課外閱讀，有效地達到鞏固識字的目的，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

總之，識字教學是小學低段語文教學的重要內容，是后續教學的前提和基礎。教師在識字教學中，要構建豐富多彩的教學情境，調整教學方式，營造輕松愉快的識字氛圍，激發學生的識字興趣。這樣才能充分調動小學低段學生學習漢字的積極性與主動性，不斷提高識字教學水平和效果。

參考文獻：

[1]賈瑞霞.淺談小學語文低段識字教學中的趣味滲透[J].現代交際，2014.

[2]馬文禮.小學語文低段識字教學初探[J].語文學刊，2014.

作者簡介：唐笙人（1959-），男，四川鹽邊人，鹽邊縣新九小學教師，主要研究方向為小學語文教學。